如何提高小學英語合作學習的有效性

江蘇省海安市明道小學教育集團 潘 雯

合作學習其實就是將全體學生分為多個小組，讓學生以小組為單位展開對知識的學習和交流。在小組學習中，學生們可以集結自身的力量，通過互幫互助來實現對知識的有效學習和掌握。小學英語教學中應用合作學習方式，有利于學生提高自身的英語學習效率，但在應用這一教學方式時，英語教師要正確地引導學生，才能充分發揮合作學習方式的作用。

一、根據學生實際情況來劃分小組

作為英語教師，需要對學生學習英語能力、性格等進行充分了解，以此為基礎，才能保證小組劃分的合理性，讓每一個學生都可以在小組學習中展現出自身的價值。與此同時，英語教師還要確保各小組實力的均衡，因為如果出現個別小組實力較弱的情況，那么這一組學生很有可能會受到學習打擊，進而降低學習英語的熱情。相反的，如果出現個別小組能力過強的情況，那么便會導致學生之間沒有什么可以討論的現象，進而造成小組合作學習效率低下。就小學生來看，這一時期的學習會極大地影響到他們今后的成長，因此，教師就必須要充分考慮到每一名學生的感受，對教學資源作出合理的安排，使教學資源的作用能夠被充分發揮出來。如此，學生才可以在合作學習中取得良好的學習效果。

教師可以在開學之初分析學生上個學期的英語學習表現和情況等，然后作出對學生的分類。在分類的過程中，教師應該強調各組成員具有共同的興趣愛好或者是在英語方面有屬于自己的特長。比如說，教師可以在一個小組中安排一個英語單詞記憶能力比較強的學生或者是一個寫作能力占優勢的學生。如此基于對小組的合理分配，某方面能力較強的學生便可以幫到小組其他的成員，進而實現學生之間互幫互助，讓全體學生都得到良好的發展。

二、合理分配任務

小學英語教師在展開課堂教學之前，首先應該充分地分析和研究新課標中對英語教學的要求以及英語教材中的內容，充分把握教學重難點和教學目標，進而為英語教學提供可靠的保障。小組合作學習中，組員能力存在著差異性，因此，教師在安排小組合作學習的任務時，還應該合理分配任務，保障全體學生都參與到小組合作學習中去。

例如，在教學“This is his head”時，教師便可以讓學生展開小組合作學習，學習和探究這部分的教學內容。認識身體的各個部位和掌握身體部位的單詞是這一節課的教學重點，而教學難點則是學生需要根據單詞正確地指出身體的各個部位。其中教學目標是需要學生掌握陌生的單詞以及句型，認識身體各個部位并可以指明身體各個部位，理解教材內容。基于此，教師便可以在教學過程中告訴學生該節課的教學重難點知識和教學目標，然后再讓學生以小組合作的方式來探究和學習這部分的英語教學內容。為了避免學生在小組中出現渾水摸魚的現象，教師需要合理分配學習任務。對于英語學習基礎較差的學生，教師可以讓他們通過查閱字典的方式了解單詞和詞組的含義，至于學習能力較強的學生教師則可以讓他們翻譯教材內容。通過這樣的教學方法，可以保障全體學生英語學習效果的提升。

三、巧用游戲，激發學生興趣

小學生生性貪玩，大多都非常喜歡玩游戲，所以英語教師應該充分利用游戲來促使學生英語學習興趣的增強，這樣做也可以落實寓教于樂的教學理念，讓學生邊玩邊學。對此，教師可以在英語教學中引入一些簡單生動的游戲。

例如，在學習有關顏色的單詞時，教師可以準備好a red cat，a yellow cat，a black cat 等頭飾。課堂教學中，教師讓幾名學生戴著頭飾一個一個地說：“Hi，miao，miao.”此時教師引出：“What color is it？”學生能用漢語說出來，而教師則需要及時用英語表達說：“Yes，red/yellow/black.A red/yellow/black cat.”說了幾遍之后，教師引導學生跟讀單詞。當學生熟練掌握單詞的讀法和意思后，教師便可以讓學生自己做游戲。在游戲過程中，學生可以在戴著帽子的同時一邊打招呼一邊說：“Red，red，red.I’mared cat ...”通過這種方式，可以有效激發學生的學習興趣，有利于學生對單詞的掌握，進而促使英語教學效果的提升。

又如，在教學動詞“run，skip，swim，jump”時，為了展開有效的教學導入，教師可以一邊說單詞一邊做動作，如此學生便可以在聽清單詞的同時看清楚教師做出與單詞相對應的動作。隨后，教師可以帶領學生展開邊說邊做的小游戲，要求學生在教師說出指令后做出相對應的動作。在這一游戲過程中學生都表現出很高的興致。緊接著，教師可以讓學生以小組為單位開展游戲活動。這樣不僅有利于學生充分掌握英語動詞，還可以增強他們英語學習的興趣，有效拉近彼此之間的關系。

四、設計開放練習拓展學生視野

小學英語教學中，教師應該強調學生積極主動地展開英語學習，而不是迫于教師的要求被動學習英語知識。因此，為了改變學生被動學習英語的局面，教師可以充分結合學生的實際生活，并面向全體學生來設計一些開放性的練習，使學生能夠在有效的練習中促使自身合作學習能力的提升。

例如，教師可以在每周確定一個時間點，讓學生合理地總結自己在這個星期中所學習到的重點英語單詞或詞組等內容，并將其制作成為學習卡片。然后對卡片上的內容展開小組交流活動。如此一來，學生便可以在小組之間分享自己的學習卡片，通過與他人分享的學習卡片，學生也可以充分彌補自己知識卡片上的不足。另外，利用知識卡片，小組成員之間還可以展開互換互答的活動。這種基于合作和競賽性質并存的學習方式，有利于學生充分鞏固所學的英語知識。比如說，在學習課文“Chinese new year”和“At Christmas”時，教師可以先為學生安排小組內分工，然后在課堂上展開小組交流。這一過程不僅有利于學生充分發揮自身的智力，而且可以讓他們在有限的時間內獲得最多的學習信息。另外，對于學生而言，開放的練習也有利于他們學習興趣的增強，使他們能夠在完成開放性練習的同時，促進自身合作意識的增強和學習視野的拓展。

綜上所述，在小學英語中應用合作學習方式有利于全體學生的發展。對于學生而言，通過合作學習的方式，他們可以獲得充足的交流機會，而且也可以讓他們在自主積極探討英語知識的過程中促使自身英語綜合運用能力的提升。因此，作為小學英語教師應該充分利用小組合作學習方式的優勢，積極采用多種有效的教學對策來落實小組合作學習方式，使小組合作學習方式的價值能夠充分地展現出來，進而為小學英語教學有效性的提升提供良好保障。