基于“讓學引思”的初中物理實驗教學研究

韓媛媛

（成都市雙流中學實驗學校，四川成都 610200）

基于“讓學引思”理念指導下的初中物理實驗課堂，教師應加快教學模式的轉變，關注學生自主學習能力和思維能力的培養，善于以“讓學引思”理念為向導，構建物理實驗課堂，突出學生課堂學習的主動性和獨立性，促進學生物理學科核心素養的穩步提升。

一、物理實驗教學啟動“讓學引思”的意義

“讓學引思”是一種教學方法，更是一種教學思想。“讓學引思”是指讓學生自己選定學習目標、自行設計問題、自行展開學習互動的一種學習方式。“讓學”就是將課堂時間和空間“讓給”學生，鼓勵學生自主學習；“引思”則是在“讓學”的基礎上，引導學生主動思考的方向，教會學生合理地分析和解決課堂問題，完成教學知識的自主建構。

物理實驗教學中引入“讓學引思”模式，為學生創設更多自主探究空間，豐富課堂教學互動形式，為學生的學科核心素養成長提供助力支持。教師對實驗內容的篩選、引導學生展開實驗操作、實現實驗重難點突破、實驗訓練設計環節，都屬于“讓學引思”的最佳切入時機。特別是師生互動環節，能夠給學生創造更多合作學習契機，并在多重互動交流之中形成學習共識。

二、物理實驗教學“讓學引思”應用途徑

（一）創設情境，引入實驗主題

教師要立足初中生的心理特點，從學生實際生活經驗和物理實驗的多變性中挖掘情境切入點，多創設一些新奇有趣的物理情境，提高物理實驗的生動性和趣味性，激發學生物理學習興趣和求知欲，促使學生主動參與到實驗活動中，從而挖掘學生的物理學習潛能，讓學生在愉快中收獲新知。

任何教學情境的創設都是為教學活動順利展開服務的，教師不僅要激發學生的學習主動性，還要將實驗情境緊貼實際教學內容，將教學目標融入情境中，增強學生的情感體驗，引導學生在情境中解決實驗問題。初中物理課程中，對于抽象思維能力尚不成熟的初中生來說，理解起來有一定難度。教師以這些物理概念的某一屬性為切入點創設實驗情境，為學生明確情境的具體探究目標，以直觀的物理實驗現象，對物理概念進行分析、對比，引導學生認識到物理概念的本質屬性。

例如，教師引導學生正確認識“力”。教師聯系學生的生活實際，借助桌子、書本、繩子等常見物體，設計了“人推桌子”“手拉繩子”“書本壓著桌子”等實驗情境，拉近學生與知識的距離，引導學生結合具體情境，分析各個情境中的施力物體和受力物體，使學生真切地體會到力的作用是相互的，必須有兩個或兩個以上物體才能產生，在幫助學生理解力的概念和本質特點的同時，還能讓學生感受到生活中處處存在物理現象。

（二）制作微課，豐富實驗認知

微課視頻具有短小精悍、主題突出、結構清晰等優勢，能夠供學生課前、課后反復學習，幫助學生突破課堂學習中的重難點知識。借助微課視頻方式，教師可以將實驗中用到的各類儀器的使用方法和注意事項都錄制成學習視頻，發布到學生微信群或學習平臺中，讓學生在反復觀看、學習中加深對實驗器材的了解，使學生能夠正確區分各個儀器，明確不同儀器的使用方法和適用條件，用學生自主學習取代教師反復講解，形成豐富的學習體驗。

初中生理解和掌握一些抽象性強、難度大的物理知識時，仍需要教師給予引導。教師通過制作微課教學視頻，將物理實驗的知識傳授分解成多個環節：先介紹物理基礎知識，明確實驗原理和實驗方法，再講解需要用到的各類設備、儀器，規范學生實驗操作，最后著重分析實驗操作的具體步驟和注意事項等，使學生在觀看微課后，能夠明確教師開展實驗的目標和任務，根據自己的實際情況進行個性化學習。

例如，在“探究串并聯電路中電流規律”實驗中，實驗教學的重難點在于正確連接電路和電流表，理解和掌握串并聯電路中的電流規律。教師錄制微課供學生課前預習時，先復習回顧了串并聯電路的相關知識，再介紹了本次實驗中用到的電源、開關、小燈泡、電流表、電線等實驗器材，最后將小燈泡分別連接到串聯電路和并聯電路中，講解串并聯電路中連接部位的電流關系。課堂實驗開始前，教師匯總學生觀看微課后學習情況，給予針對性解答，為課堂實驗的開展打下了堅實的基礎。

（三）科學演示，啟發實驗思維

演示實驗是物理實驗教學中的重要組成部分，也是培養學生實驗技能、啟發學生科學思維的重要途徑。教師在演示這些實驗時，要合理選擇演示的時間和角度，爭取讓每個學生都能觀察到明顯的實驗現象，明確實驗中的各個細節，提高實驗的演示效果。對于一些時空條件受限、實驗現象不明顯、刻度過小不易觀察的實驗，教師借助投影儀等教學設備，放大實驗現象，或者采取模擬實驗、播放視頻等方式進行演示，切不可直接忽略。

教師在規范實驗演示的同時，要針對性地設計一些具有啟發性的問題，引導學生結合具體的實驗現象進行分析推理、歸納概括，正確認識物理概念的本質屬性和形成過程，進而不斷啟發學生的實驗思維，使學生能夠在觀察和分析中，從感性認識上升到理性認識，完成物理概念的自主建構。

教師在揭示“動能的影響因素”時，借助小車和木塊，利用控制變量法進行了演示實驗：讓小車從不同高度滑落撞擊木塊，木塊受撞擊后的移動距離有所不同；用不同質量的小車從相同高度滑落撞擊木塊，木塊受撞擊后的移動距離同樣有所不同。結合實驗現象，引導學生思考，兩次演示實驗中，哪些條件是相同的，哪些條件是不同的，木塊移動距離的大小反映了什么，你能得出什么結論，最后引導學生在思考和交流中，總結出“動能的大小與物體的質量和運動速度有關”的結論。

（四）自主探究，發展實驗能力

教師要積極引入更多探究實驗到課堂中，豐富物理實驗探究形式。一方面，教師可以將部分演示實驗改編為探究實驗，提供具體的實驗目的和實驗器材，引導學生展開猜想，設計實驗步驟進行探究，為學生增加更多探究機會；另一方面，教師可以適當改變學生分組實驗的條件，將一個實驗變成兩個、三個實驗，培養學生的發散思維和創新思維。

培養學生質疑創新意識是促進學生主動思考、主動探究的關鍵。初中物理實驗本身就具備很強的多變性，操作不規范、讀數有偏差等都會直接對實驗結果造成影響。教師要注重實驗課堂的動態生成，在學生實驗過程中出現結果與預期不匹配的情況時，及時抓住學生的認知沖突，設計相應的問題引導，激活學生主動探究的意愿，引導學生對實驗操作、實驗步驟、實驗數據進行分析和質疑，針對性地設計新的探究方案進行解決，在不斷地質疑和解決過程中，提升學生自主設計實驗、探究實驗的能力。

例如，對于“測量物質密度”實驗，一般操作步驟是先調平天平，稱出要測量物體的質量并記錄；再向燒杯中注滿水，記錄燒杯的容量；接著用細線將物體緩慢沒入水面；最后取出物體，用量筒測量剩余水量，運用的公式計算物體的密度大小。教師組織學生完成該實驗后，改變了實驗條件，提出新的探究課題：若現在只有一個量筒或一個天平，你有辦法測量出物體的密度嗎？學生針對這一課題展開小組探究。這樣的探究形式不僅能提升學生對物理知識的實際運用能力，還能有效激活學生的發散思維，提升學生的創新能力。

“讓學引思”是一種基于學生立場，順應學生個性發展和能力發展的現代教育理念。教師要正確把握“讓學”“引思”二者的辯證關系，從創設情境、制作微課、科學演示、自主探究等多方面入手，豐富初中物理實驗課堂的教學層次和教學維度，適應學生實際學習能力，滿足學生實驗學習需求，培養學生正確的科學態度和實驗意識，在學生的積極參與和主動建構中，將教師的“讓學引思”演化為學生的“會學善思”。