高中英語翻轉課堂教學實踐研究
——以閱讀教學為例

王奕新

（廈門市同安第一中學，福建廈門 361000）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出課程內容的構成要素有主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六大方面，而2003年《普通高中英語課程標準（實驗）》設置的課程內容要素則是語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五大方面。兩份課標的課程內容有著本質的區別，舊課標將“語言技能”“語言知識”置于最重要的位置，其導向是英語學科的工具性；新課標則新提出“主題語境”“語篇類型”，其導向是學科的人文性與思維的發展。這種變化更符合語言學科語境學習的科學規律，也更符合新時代現代化基礎外語教育的發展方向，有利于培養勝任中外各領域交流與合作的高級人才，有利于提高整個民族的素質。

同時，《課標》指出：“高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革。”基于翻轉課堂理念的教學模式，重新調整了課堂內外的時間，讓學生將必備知識的學習放在課前自主完成，他們可以通過線上線下混合式學習的方式，使用各種課程資源完成知識的學習。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間里，學生能夠更專注于共同研究解決學習過程中遇到的難題，挖掘語篇意蘊，擁有更多的討論交流時間；而教師也能將課堂設計定位在思維能力的提升、文化意識的培養上，真正提升學生的核心素養。

《課標》創造性地提出了“學業質量標準”這一概念，并給出了聽、說、讀、寫、看等各方面的細化要求，為教師搭建了教學、測評與核心素養之間的橋梁。筆者發現，學業質量標準與翻轉課堂理念有諸多重合。

學業質量標準分為三個水平：水平一主要用于檢測必修課程的學習結果，對應學業水平考試難度；水平二主要用于檢測選擇性必修課程的學習結果，是高考命題的依據；水平三主要用于檢測選修課程中提高類課程的學習結果。綜合三個階段的學習，其大致路徑是：在語篇學習中，著眼于文化意識與思維品質，創設英語學習活動，發展語言技能。在必修課程學習階段（對應水平一），學業質量描述中有6條涉及語言技能，6 條涉及思維品質，5 條涉及文化意識，學習能力滲透在每一條中。在選擇性必修課程學習階段（對應水平二），學業質量描述有8條涉及思維品質，4條涉及語言技能，5條涉及文化意識。在必修課程學習階段（對應水平三），學業質量描述有9條涉及語言技能，6條涉及思維品質，3條涉及文化意識。由此可以從中發現，英語學科學習的進階規律：水平一重視語言學習，水平二重視思維提升與文化理解，水平三重視語言應用。當然我們必須注意到，無論處于哪個階段、哪種情境，都強調四個核心素養的同步提升。

這個發現可以解決英語閱讀教學一直以來重語言語法、教學碎片化、教學低效的困境。之所以有此困境，一則因為英語不是母語，對學生而言第一難關便是詞匯與語法；二則因為舊版課標在課程內容設置上把語言技能和語言知識放在第一位，教師的教學理念尚未積極調整。既然語言關是語篇閱讀的起點，障礙必須掃除；既然文化意識與思維品質的培養要提上日程，課堂時間必須得到保證。如何解決這個矛盾，翻轉課堂無疑是一個很好的選擇。

后文將以閱讀教學為例論證學業質量標準與翻轉課堂模式融合的方法。

一、指向分層教學的學業質量標準與翻轉課堂的融合

學業質量標準在具體的教學中可以按照英語學科四個方面的核心素養進行分類，也可以按照聽、說、讀、寫、看等五個方面進行分類。通過梳理學業質量標準，可以發現標準在閱讀方面對學生“讀”的能力做出了非常細致的描述，對授課者而言是一個很好的參照標準，教師可以據此判斷學生的能力層級，監測階段學習的效果。

如果學業質量標準讓分層教學有了科學的指導，那么翻轉課堂就讓分層教學有了可操作性。翻轉課堂的關鍵是讓學生在教師指導下有深度的自學，每個層次的學生自學能力有差異，為保證教學效率，分層設計就更有必要了。

【案例1】以人教版《高中英語》選修6 第5 單元的Reading“An Exciting Job”為例，這篇文章主要是關于從事火山研究工作的一些經歷和感想。作為一篇記敘文，文章中部分與火山相關的詞匯不容易識記，長句、難句較多，學生在細節理解上存在一定的障礙，這使得部分學生存在畏難情緒。

教師在課前根據學情錄制兩個視頻，給中等生提供的視頻內容主要基于詞匯學習，利用小動畫等形式介紹相關詞匯，幫助學生在相對輕松的背景下進行學習，從而達到學業質量標準1-11“能識別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結構”的要求。在給優等生視頻的基礎上另外提供從nationalgeographic.com網站上下載的一段火山噴發的文章，使學生在新的語境中深化對詞匯的理解和應用，達到學業質量標準2-11“能在語境中理解具體詞語的功能、詞語的內涵和外延及使用者的意圖和態度”的要求。

課堂上，教師給中等生設計的閱讀理解題“Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting?”主要基于學業質量標準1-10“能區分語篇中的主要事實與觀點：能基于所讀和所看內容，進行推斷、比較、分析和概括”。為優等生設計的閱讀理解題：“Why is the writer still enthusiastic about his job after 20 years?”主要基于學業質量標準2-11“能理解語篇中特定語言的使用意圖及語言在反映情感態度和價值觀中所起的作用”。

因材施教的教學行為踐行的是以學生為本的教學理念。分層教學保證每個學生學有所得，而翻轉課堂的分層材料也將在課后繼續發揮它的作用。因為翻轉課堂拓展了學習時空，中等層次的學生可以在課后自學針對優等學生的學案及視頻材料，讓自己的學習更上一層樓。這種階梯式的學習方式，既可以鍛煉學生自主學習的能力，也可以讓中等生夯實基礎，以更高效的方式提升自己的英語水平。

二、指向課程資源開發的學業質量標準與翻轉課堂的融合

翻轉課堂理念在具體應用中的難題除了教學設計的分層之外，還有課程資源的開發。要根據語篇的性質來尋找學習視頻或錄制微課，這對教師的課程資源開發能力是一個極大的挑戰。在備課過程中，教師以學業質量標準為指導，就會使思考方向明朗化。尤其是學業質量標準中的“文化意識”相關條目是教師深度備課的依據，以文化作為突破點去尋找視頻、錄制微課，能幫助學生迅速把握語篇中的文化元素。外語學習中，只把握語言本身對理解語篇是遠遠不夠的，學習者還必須把握語言背后的邏輯思維及其文化背景。

【案例2】以人教版《高中英語》選修6 第2 單元的Reading“A Few Simple Forms of English Poems”為例。高二學生在經歷了多年的英文學習之后，語篇理解與鑒賞能力有一定的提升，許多學生學習這一單元的閱讀課之后，對英文詩歌產生濃厚的興趣。教師可開發課程資源，進行英文詩歌拓展閱讀教學。詩人葉芝的Down by the Salley Gardens是一首難度適中、韻律感十足、非常有文化深度的詩歌，并且被譜成了歌曲。

課前，教師錄制視頻，介紹詩人葉芝和這首詩的背景知識，朗誦本首詩，進行詞匯教學，并且從網上下載歌曲視頻。通過預學，學生閱讀詩歌，聆聽朗誦和歌曲，對詩歌的基本內容有了一定的理解。課堂上教師可以在此基礎上進行推進，幫助學生對詩歌的意象、韻律、情感進行較深層次的鑒賞,從而達到學業質量標準3-12“理解和欣賞經典演講、文學名著、名人傳記、電影、電視等，分析評價語篇所包含的審美元素”。在中國傳統文化中，“柳”與“留”諧音，是離別詩歌中時常使用的意象，學生對中國傳統的固化理解可能會導致他們對這首詩里的意象存在理解偏差。課堂上引導學生綜合整首詩歌內容討論這首詩是否與離別有關，進而引導學生理解在愛爾蘭文化中，柳園是青年男女約會的地方，象征著愛情。

假如沒有翻轉課堂，學生在課堂上就沒有足夠時間能夠學習這些文化知識，其審美情趣和跨文化意識就得不到有效培養。學業質量標準指導下的翻轉課堂帶來了學習方法的革新，也帶來了積極互動、深度討論的課堂氛圍。自學激趣與課堂互動給學生帶來更濃厚的學習興趣，也帶來了語篇審美鑒賞的愉悅，更發展了學生的高階思維。

三、指向優化評價方式的學業質量標準與翻轉課堂的融合

《課標》指出：“教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監控學業質量。”教學評價包括課堂教學評價和課程測評兩大方面。傳統教學過于注重課程測評，唯分數論，對于教師和學生都是一種壓力，對學生主動學習、樂于學習的促進力不足。《課標》則強調在具有生成性的課堂中著重評價學生核心素養的動態變化，展開自評與他評，包括師生互評、學生自評、生生互評，激勵學生，也激勵老師有目的、有針對性地學習、改進和提高。

學業質量標準和翻轉課堂保障了這種評價改革的推進。學業質量標準的詳盡程度為教師和學生提供了很好的評價標準，老師與學生都必須熟悉學業質量標準；而翻轉課堂教學模式無論在課前、課中、課后都能保障自評與互評的開展。比如在課前預習的微課視頻中，在學生完成自學預習任務后，教師可以在視頻中設計幾道習題，讓學生自測預習的效果，檢測對文章內容的理解程度，這就完成了預習自評。而課堂上的學習任務集中度高，也方便教師觀察評價學生及生生互評。

【案例3】以人教版《高中英語》必修5 第3 單元的Reading“First Impressions”為例。文中提出，未來的房屋，墻用樹木做成。教師在預習視頻中提出以下問題：“The walls of Wang Ping’s house are made of trees.Is it a good idea?”根據原文內容，在未來，人類用大樹做墻，以提供氧氣，是個好點子。學生甲、乙均得出此答案，并自評：“能把握并理解文章大意。”這是學業質量標準1-9 的描述：“能通過讀與看，抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點。”在課堂討論中，教師引導學生從生活便利角度及人體健康角度深入思考。在老師的啟發下，學生甲認為：“But there will be a lot of insects, that’s terrible.”學生乙指出：“But during the night, the trees will breathe out carbon dioxide and take in oxygen.”教師讓學生對此問題的解答進行互評，甲乙雙方均認為對方的思維比預習階段更加全面嚴謹，對文章的觀點進行思考，這是達到了學業質量標準3-9“能根據語篇中的事實進行邏輯推理”，發展了批判性思維。

以學業質量標準為評價參照，對于學生而言，他們對自身的學習情況更加清晰，也更清楚該往什么方向努力；對于老師而言，對學生的定點觀察更加便利，也就更能把握學情，保證教學的高效。

綜上所述，學業質量標準與翻轉課堂理念的融合在深度課程內容設計、分層教學方法、課程資源開發、優化評價方式上都有可操作性，二者的融合指向了學生核心素養的培養。《課標》中理念的落地需要新的教學方式，需要時間的等待，只要教師做個有心有情之人，就會讓學生成為更好的自己，成為適應社會、建設社會的優秀人才。