進行數學有效提問 提升數學學習質量

江蘇省鹽城市大豐區劉莊鎮三圩小學 顏莉莉

問是思之始，問是學之力。我們在小學數學教學中必須重視課堂提問的質量。實踐證明：在小學數學課堂中利用有效的提問方式提出有價值的、有意義的、有效的數學問題，不但能幫助學生提升數學思考能力、數學學習能力等，還能使他們的數學素養特別是數學學業水平得到不斷的提高，同時，教師自身對課堂提問的日趨完善，也能有效提升自己的教學質量，從而使學生數學的整體水平得到提高。那么，在小學數學教學中，如何進行有效的提問呢？本文就相關的做法談一談：

一、制造數學懸念問題

懸念問題會增強對學生數學學習的刺激，引發學生開展積極的數學思考。小學生在課中注意力難以集中，他們容易走神，如果我們使用“平鋪直敘”的方法提問，無法使學生實現有效的數學學習，學生的學習質量自然無法提高。對此，我們在課中可以給學生制造懸念性數學問題，這樣就能使學生形成迫切的思考需要，進入積極的思考狀態，這才是學生最近的思維狀態，燃起他們對數學問題解答的激情，促進他們對數學知識的全面、深刻、透徹的理解，最終達成學習目標。如在教學長方形的面積時，筆者就給學生設置懸念性的數學問題：大家好，在前面的學習中，我們已經掌握有關面積的概念，那么你們現在能對長方形的面積展開一下想象嗎？長方形的面積究竟與什么有關呢？這一“懸問”即刻把學生的數學思維拉到了課內，同時引導他們開展交往互動、合作探討，使他們通過集體學習共同完成，這樣有利于全班學生數學整體素養的提高。

二、以“問”引“問”

問題是引發學生數學思考的最直接的路徑，通過對數學問題的提出，能使數學課堂更加靈動，也能使學生學習數學的興趣和動力陡增。所以，我們應該把握教學的節奏和時間，向學生提出數學問題，實現以“問”引“問”，幫助學生進入數學思考的深層次，提升他們對知識理解的深度，有利于學生獨立思考能力的不斷發展，使他們學會開展數學的深入學習。如教學“小數乘法”時，我們就可以以“問”引“問”，讓提出的問題發揮最大的作用。首先，我們應先把小數乘法的具體方法講給學生，讓他們聽懂，使他們理解小數乘法的方法；其次，我們根據本知識點的內容向學生提出問題，引發學生開展小數乘法的思考，讓他們借著老師提出的問題提出自己存在的問題，這樣就能促進學生對小數乘法開展深層次的學習。

三、創設數學學習的問題情境

課改之前的小學數學課堂教學所采取的方法方式都很單一，大多是教師在臺上拼命講，學生在臺下死記硬背，沒有能把數學課堂上的主動權還給學生，學生沒有占據數學課堂這個陣地，更不是課堂的主人翁。小學生自控性不夠，缺乏自主學習數學的能力，在這種傳統的教學中，難以實現有效的數學學習。他們在課中經常調皮、走神，甚至眼皮打架，提不起數學學習的精神，這還談何知識的習得呢？對此，在數學實際教學中，我們應該采取有效的課堂提問措施，創設有效的數學學習的問題情境，把學生學習數學的注意力集中起來，把學生的“心神”收起來，努力激發他們認真學習數學的興趣，促使他們全身心投入到課堂研究之中。比如教學長方形和正方形的認識時，為了開展有效的數學問題教學，我們可以給學生創設優質的數學問題情境。我們把知識學習與現實進行整合，提問：同學們好！我們已經初步學習了長方形和正方形的概念，現在請你思考一下，在我們的日常生活中，你看到的哪些物體是長方形？哪些是正方形？將學習內容與學生的真實生活聯系起來，學生的學習熱情高，增強了學習質量。另外，我們還可以利用現代教育技術與數學教學的統整，用視頻給學生展播數學知識、提出數學問題。比如，視頻播出一些長方形、正方形，讓學生通過直觀的比較找出它們各自的特點和區別，幫助學生達成學習目標。

四、提出富有啟發性的我是想問題

數學問題的靈魂就是它的啟發性。在小學數學教學活動實施的具體過程中，我們就應當重視提出的問題一定要具有啟發性，這樣的問題才能很好地啟發學生開展數學思考，促進他們數學綜合能力的發展。當然，我們應該注意：提問的策略是“由易到難、由淺入深”，在提出問題的初期一定不能偏難，引發學生開展啟發性的數學思考，這樣堅持下去，對他們后續的數學學習一定大有幫助。

五、重視提出富有趣味的數學問題

提出富有趣味性的數學問題，能緩解數學課堂的氣氛，能使學生的數學學習更加深入。所以，我們在課前一定要了解學生，針對他們普遍的興趣特點進行相關的數學問題設計，使數學問題興趣化，提升學生獨立思考、積極探究的興趣，使課堂提問的價值得到體現。

總之，在當前的小學數學教學中，為了提升數學教與學的質量，我們一定要重視提問這個教學環節，努力使課堂提問具有懸念、針對性、趣味性等，這樣才能促進學生全身心地積極參與當前的數學活動，幫助他們提升個體的數學思維能力，促進他們對所學知識的深刻理解、內化，這樣才能保證學生數學素養的穩步提升和均衡發展。