立足課內 銜接課外
——探尋小學語文課內外閱讀有效銜接的途徑

甘肅省金昌市永昌縣第二小學 蔡妙琴

閱讀教學是語文教學的重頭戲，通過課內閱讀教給學生閱讀的方法，培養學生的閱讀能力，是閱讀教學的總目標。《語文課程標準》明確指出了課外閱讀的重要性，語文教學不僅要重視課內閱讀，而且要重視課外閱讀，還必須使二者有效銜接，以課內閱讀為基礎，課外閱讀為延伸，兩者互相促進，和諧發展，才能開闊語文視野，真正提高學生的語文綜合素養。那么如何使小學語文課內外閱讀有效銜接呢？在具體的教學過程中，教師主要可以從以下五個方面做起。

一、強化閱讀體驗，營造良好氛圍

營造良好的課外閱讀氛圍，是小學語文課內閱讀向課外閱讀延伸、銜接的基礎。教師可以利用多媒體手段將閱讀書籍中的內容進行展示，在課堂內強化學生的閱讀體驗，使其收獲閱讀喜悅，以此激發學生的課外閱讀興趣，形成良好習慣，是營良好課外閱讀習慣的關鍵。如果學生在課內的閱讀學習中體驗不到讀書的快樂或感受，就不能產生學習的興趣，很難形成良好的課外閱讀氛圍。例如，在教學部編版六年級上冊革命題材的課文《燈光》時，現在的學生處于和平年代，感受不到那種炮火紛飛的生活，教師可以利用多媒體播放影片《長征》片段，以此引起學生與課文內容之間的情感共鳴，同時由課內銜接課外，引導學生閱讀《七根火柴》《黨費》等文章，以了解更多革命先輩的事跡，理解先烈無私奉獻的精神。

二、指導課內閱讀，教給閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”要有效開展閱讀，提高閱讀效率，培養學生的閱讀能力，教師就應該立足課堂，依托教材，教給學生閱讀的方法，讓學生在課外進行大量的閱讀，從而積累語言、提升閱讀水平，真正做到“得法于課內，得益于課外”。如教學五年級下冊的課文《草船借箭》時，教師首先要要求學生仔細地、逐字逐句地讀，遇到不認識的字詞、不懂的句子借助注釋、字典或者聯系上下文弄懂；其次，教師要要求學生了解故事情節，抓住人物言行，用心品味語言，感受人物形象；最后，教師要教他們做批注，留下閱讀痕跡，以便在交流時進行展示。從《草船借箭》一文中，學生運用精讀、略讀和品讀等方式，感受到諸葛亮的神機妙算，教師相機引出：“你還知道諸葛亮的哪些故事？”引導學生在課余時間閱讀《三國演義》全書，體驗閱讀的樂趣。教師要不斷地以教材為依托，引導學生運用課內所學進行閱讀，舉一反三，不斷提高閱讀能力，實現學生的永久發展。

三、結合教材特點，選擇銜接內容

一冊教材盡管只有30篇左右的課文，但是，這些課文都是學習的典范。結合教材的編寫特點和意圖，教師可以以課文為范例，選擇課外與之相關的經典閱讀材料來進行群文教學，把課內的閱讀內容和課外的拓展閱讀聯系起來，使課文的精讀示范作用發揮出來，示范學生進行大量的課外閱讀。如此一來就能很好地做好課內外閱讀銜接的選材工作，幫助學生找到由課內閱讀向課外閱讀延伸的“銜接點”，讓學生讀有重點，同步拓展，內外相連，學以致用，鞏固提升，在擴大閱讀量的同時進行深度閱讀。

1.以作者作為課內外閱讀的銜接點

很多學生會因為某一篇文章而喜歡上作者，進而閱讀這個作者的其他作品。如學習課文《賣火柴的小女孩》后，教師可以讓學生走進安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣，推薦安徒生早、中、晚三個時期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳樹下的夢》，從而讓學生知道安徒生寫作風格上的轉變和他的生活經歷息息相關。

2.以單元主題作為課內外閱讀的銜接點

人教版教材將文章分為不同的單元，并在每個單元的開頭標注了該單元的主題。因此教師可以依據每組教材的單元主題，選定課外閱讀的內容，巧妙點撥，水到渠成地達到課內外閱讀銜接。如六年級下冊第五組課文以“科學精神”為主題，課后教師可以組織學生閱讀《居里夫人傳》《科學家的故事》等文章，進一步體會科學家為科學事業獻身的精神。

3.以教材內容作為課內外閱讀的銜接點

教材中節選的篇目基本都是大家之作，在學習課文時，由節選去讀原文，教師把刪改或選編前的作品推薦給學生，讓學生閱讀原著原作，不但能有效調動學生的好奇心，而且能夠使學生對原作原貌進行全面、立體的認知。如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師可以延伸教材內容，推薦學生利用課余時間閱讀《城南舊事》中的其他片段，讓學生更深入地了解作者想要表達的情感。

4.以時代背景作為課內外閱讀的銜接點

教師要引導學生在學習課文之前，查閱與課文內容相關聯的背景資料，幫助學生更好地理解課文內容。例如：學習《再見了，親人》時，教師可以先引導學生通過查閱資料了解抗美援朝歷史背景，了解中國志愿軍與朝鮮人民在并肩作戰中結成的深厚友誼，在課堂中適時點撥時代背景，通過課內外閱讀的銜接，學生深刻地理解了志愿軍與朝鮮人民依依不舍的深情。

四、注重過程引導，促進有效銜接

小學語文課內外閱讀的有效銜接不只是為學生推薦合適的書籍讓學生閱讀那么簡單。在閱讀活動開展的過程中，教師應該全程引導。古人云：“閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。”在課外閱讀前，教師應引導學生帶著疑問進行閱讀，在課外閱讀過程中應及時鼓勵學生自主解決閱讀中的疑難問題，自主解決不了的問題，要與同伴或老師交流、釋疑，引導學生將閱讀內容中優美的語句進行摘錄，將通過閱讀產生的感受隨時記錄下來，從而提高閱讀質量，豐富學生的文學積累。閱讀結束后，教師要及時組織開展總結分享活動，鼓勵學生將閱讀的收獲和體會進行分享，對閱讀中所收獲的內容進行展示。

五、開展多種活動，提升閱讀自信

教師要想將課內外閱讀銜接落到實處，就必須結合教學目標和教學進度，組織學生開展豐富多彩的活動，為學生提供展示閱讀成果的平臺和機會。例如：教學六年級下冊第五組“詩海拾貝”時，教師可以在課堂上引導學生欣賞詩歌，感受詩歌的特點，在此基礎上開展詩歌朗誦比賽，學生可以朗誦教材中的詩歌，也可以搜集課外優秀的詩歌朗誦。教師還可以組織“讀書心得交流會”、“讀書筆記展評”等活動，讓學生在相互交流中共同發展。在活動中教師要給予學生鼓勵性的評價，從而讓學生愛上閱讀。

總之，課內外閱讀是閱讀教學的兩只翅膀，只要語文老師用心在課內外閱讀的銜接上下功夫，充分開發和利用各種閱讀優質資源，課內外閱讀的銜接點和實效性就不難獲得！