留白藝術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒小學(xué) 陳秀梅

隨著新課改的進(jìn)一步完善，小學(xué)英語教學(xué)被越來越多的教育界人士所關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線小學(xué)英語教師應(yīng)不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定出一套適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的英語教學(xué)計(jì)劃，并將留白藝術(shù)這種教學(xué)方法作為重要教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，在教學(xué)綱領(lǐng)中進(jìn)行重點(diǎn)體現(xiàn)，以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、導(dǎo)課留白，喚醒求知能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師往往習(xí)慣了以自身為中心，按照教學(xué)計(jì)劃對小學(xué)生進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，這種教育方法本無可厚非，可隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)逐漸跟不上社會的發(fā)展趨勢，時(shí)代對小學(xué)生的能力要求也較以往有了很大不同。在傳統(tǒng)模式里，英語教學(xué)注重的是對詞匯的掌握量，可以熟練使用短語句子等。但當(dāng)前的教育模式對小學(xué)生的要求是小學(xué)生應(yīng)有對英語學(xué)習(xí)的自主性能力和思維能力等。因此，這就要求教師應(yīng)該有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的拘泥，利用全新的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。留白藝術(shù)這種教學(xué)模式就是一種較為合理的小學(xué)英語教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)在于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。比如教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用留白喚醒學(xué)生的求知能力。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生講一個(gè)短小精悍的英文小故事，但故事的結(jié)尾可以是發(fā)散性的，讓學(xué)生對故事結(jié)尾進(jìn)行想象，這樣可以有效喚醒學(xué)生的求知欲望，而答案就在本篇課文中。

以“My family”為例，教師可以首先為學(xué)生講一個(gè)英語小故事：How many people are there in my family？Who are they？這是一個(gè)開放式結(jié)尾的故事，請小學(xué)生來猜。接著教師就可以將本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而可以解答本故事中的問題。Look at this man，this is my father等。

二、問題留白，激增探究能力

提問教學(xué)對于小學(xué)生而言是一種簡平快的教學(xué)方式，就是在當(dāng)前全新教學(xué)模式下，這種教學(xué)方式同樣沒有被淘汰，仍舊在教學(xué)中發(fā)揮著先鋒主導(dǎo)作用。這種方式可以有效啟迪學(xué)生的智慧，并且還可以有效激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。具體說來，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用問題留白的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，也就是說可以采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，首先從簡單的問題開始，進(jìn)而一步步由淺入深，對學(xué)生進(jìn)行緩慢引導(dǎo)的教學(xué)。比如教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生說出一些簡單的常識性問題，比如姓名、家庭成員、愛好特長等，在這一基礎(chǔ)上再對學(xué)生提出一些較為復(fù)雜的問題，也就是說需要學(xué)生進(jìn)行思考后才可以回答出的問題，這可以有效增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛思考的良好習(xí)慣。而一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生下一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)而言具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。

以“Is this your pencil？”為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。教師首先對學(xué)生進(jìn)行簡單性的提問，比如What's this in English？再對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問引導(dǎo)，比如How do you spell it？這種提問方式可以有效增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，對英語學(xué)習(xí)大有裨益。

三、結(jié)尾留白，提升思維能力

小學(xué)生的年紀(jì)雖小，但教師仍舊不能忽視對其的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，一個(gè)良好的思維習(xí)慣以及較強(qiáng)的思維能力對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要輔助作用。而英語的結(jié)尾處留白這種教學(xué)模式恰好可以有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生的思維能力，而且還可以有效激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程并不是對知識進(jìn)行單純被動性的接受，恰恰相反，學(xué)習(xí)知識是一個(gè)主動探索并積累的過程，尤其對于趣味的故事教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是進(jìn)一步被激發(fā)出來，學(xué)生通過故事能養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到雙向提升。具體說來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用故事結(jié)尾處留白的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，也就是說教師對于課文內(nèi)容采用留白的模式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行猜測、想象，這種方式可以使學(xué)生的探究意識被徹底激發(fā)，形成主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“Would you like a pie？”為例，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以組別模式說出自己喜歡的美味食物有哪些？比如：Do you like the nice food？最后，教師將所有組別學(xué)生的意見進(jìn)行綜合，利用這種形式使學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化性的提升。并且，這種結(jié)尾處留白還為學(xué)生帶來了遐想空間，使學(xué)生對下節(jié)課的英語學(xué)習(xí)充滿了期待，也就是說這種結(jié)尾處留白的英語教學(xué)模式具有一舉兩得的優(yōu)良效果，使學(xué)生學(xué)會在思考中學(xué)習(xí)英語知識，并對英語學(xué)習(xí)充滿期待感。

四、情感留白強(qiáng)化拓展能力

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，其情感體驗(yàn)也有一定的主體意識，教師可以利用情感留白對其的拓展能力進(jìn)行有效強(qiáng)化。具體說來，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生對課文教材進(jìn)行閱讀，進(jìn)而達(dá)到由情入境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在循序漸進(jìn)中逐步提升。也就是說，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生從體會文本的情感為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生通過自身對課文的理解，體會課文所要表達(dá)的感情，而并非是從教師角度，對學(xué)生強(qiáng)行灌輸本文的情感表達(dá)。這種學(xué)生自主地對課文情感進(jìn)行體驗(yàn)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力都得到有效提升，而且這種情感留白的教學(xué)手段，也可以對學(xué)生的拓展能力進(jìn)行提升，使學(xué)生學(xué)會從全方位、多角度的層面對問題進(jìn)行思考。通俗來講，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中采取少灌輸多引導(dǎo)的模式對學(xué)生進(jìn)行情感留白式教學(xué)，這樣可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)課堂的照本宣科的教學(xué)方法，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行情感思考。

以Let’s make a fruit salad為例，教師在講解本節(jié)課知識點(diǎn)的進(jìn)程中，可以對本篇課文的情感思想進(jìn)行留白，也就是說讓學(xué)生首先進(jìn)行自我閱讀，并通過自我閱讀對課文的情感進(jìn)行理解。比如以其中一段為代表進(jìn)行說明：I have a mango and an orange等，在這之前，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一個(gè)初步的理解，接下來教師就可以進(jìn)行正規(guī)的授課引導(dǎo)，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿會明顯提升，很期待聽到教師對通篇課文的講解和文章情感解釋，然后與自身的理解進(jìn)行對比，從而可以使自己真正懂得自身對課文的理解程度與教師對課文意思的講解存在哪些差異。教師也可以對二者的差異進(jìn)行分析，并可以嘗試將二者進(jìn)行有機(jī)融合。但應(yīng)該注意的是，學(xué)生對課文的理解未必就是錯(cuò)誤的，而教師對課文意思的講解也未必就是唯一正確的答案。因此，這種情感留白的教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺意識，并可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總體說來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要有效利用“留白”對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升，學(xué)習(xí)的主體意識得到強(qiáng)化，并可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，讓留白式教學(xué)理念始終與教育教學(xué)發(fā)展理念保持同頻，從而使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效提升。