基于高階思維視域下的小學數學“問題串”導學

江蘇省張家港市實驗小學 陳利華

從當前的小學數學教學特點來看，很多概念和理論的學習都是從問題開始的，因此問題在教學實踐中本來就具有十分積極的作用。“問題串”教學是一種運用問題不斷深入學習數學知識的教學方式在小學數學教學中的具體運用，對于教學質量的提升能夠起到十分明顯的作用。另外，“問題串”教學設計可以有效解釋數學問題的本質，讓學生更加深入地學習數學知識，從而提升教學效果。

一、基于高階思維視域下的小學數學“問題串”導學應該關注的幾個重要問題

1.創新“問題串”導學思路，提高學生高階思維能力

從當前的小學數學教學實際情況來看，按部就班的單一教學形式幾乎貫穿于學生學習的整個過程。因此學生在學習的過程中往往具有較強的被動性，學習也大多是出于完成教師布置的教學任務，缺乏自主性和獨立性。在這樣的教學形式下，如果學習內容難度較大，學生學習的信心就會受到較大的影響，并且還會有一部分學生出現厭學情緒，這對于學生綜合素質的培養和后續教學活動的開展都是非常不利的。所以在小學數學教學中運用“問題串”教學的時候，教師應該注重教學的創新性。也就是說，“問題串”導學應該能夠在實際的教學過程中結合學生的實際學習要求，不斷創新和改進教學形式，融入學生感興趣的東西，通過問題串的設計，給學生一種眼前一亮的感覺，從而幫助學生在分析和解決問題的過程中，不斷提升高階數學思維能力。

2.注重“問題串”導學過程中學生的獨立性

學生在學習過程中需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導之下獨立自主地完成對于知識的學習和探索，擁有一定獨立思考和判斷能力。在教學實踐中我們能夠發現如果學生一直跟著教師的思路學習，在遇到實際問題的時候，就會在思想上形成較強的惰性，對于教師的依賴程度較高，這對于學生的學習和發展是非常不利的。在小學數學教學實踐中，每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現出一定差異，因此在觀點和想法方面也很難達成一致。教師在運用“問題串”導學的時候，應該重點關注學生學習的獨立性，讓學生自主進行問題探索，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動地思考相關知識，強化個體感知。教師要多給予學生針對性的指導和幫助，讓學生積極主動的思考，提高教學過程中學生的獨立性，培養良好的學習能力。

二、基于高階思維視域下的小學數學“問題串”導學策略

1.注重“問題串”導學的趣味性，激發小學生數學學習熱情

處在小學教育階段的學生普遍具有活潑好動的特點。如果課堂教學內容生動豐富，就能充分吸引學生的注意力。相反，如果課堂教學形式枯燥單一，并且知識點本身具有較大難度，將會在很大程度上影響學生學習積極性，此時要想達到理想的教學目標，困難是相當大的。尤其是在素質教育觀念背景下，要想在教學實踐中培養和鍛煉小學生的高階數學思維，教師首先應該認真考慮的就是課堂教學活動的趣味性問題。所以，在小學數學教學中運用“問題串”導學的過程中，教師應該擁有良好的趣味課堂搭建意識，通過豐富多彩的數學問題，有效挖掘知識本身的趣味性，激發學生主動參與課堂教學熱情，讓學生產生主動學習和探索的欲望，從根本上避免之前注意力不集中和課堂教學效率低的情況發生，提高小學數學教學的整體質量。例如，在講解“平移、旋轉、軸對稱”知識的時候，圍繞著圖形的變換這一主題，我們可以設計出一系列的相關問題串，如何在一個平面畫出某個圖形平移一定的距離后的圖形？兩個平行圖形之間具有怎樣的關系？一個圖形圍繞不同的點旋轉會產生怎樣的不同？什么樣的圖形是軸對稱圖形？這些問題串能夠進一步增強學生的學習興趣，激發學生進行知識探索的熱情。

2.創新教學形式，提高“問題串”教學實效性

在傳統小學數學教學觀念的束縛和影響下，教師在開展小學數學教學活動的時候，對于教學環境的營造往往缺乏足夠的重視。而從學生的學習特點來看，要想在課堂教學過程中充分吸引其注意力，教師需要在教學過程中有意識地營造教學情境，通過教學形式的創新，引導學生主動學習，提升學生在課堂學習過程中的活躍性。同時，在實際運用“問題串”教學的時候，教師需要轉變傳統教育理念，營造具有自主性特征的課堂學習環境，將主導權交給學生，讓學生能夠自主控制學習節奏，在分析和解決問題的過程中展現自己，提升自己，讓學生將傳統的學習過程轉變為實現自我的過程，并且能夠在解決數學問題的過程中體驗到快樂和成功，這也是激發學生內生學習動力的一個有效途徑。

3.以學定教，提高“問題串”教學導向性

小學教育在我國已經有相當長的發展歷史，因此已經形成了一套相對完善的教育模式，在這種教學形式下，教師都是按照教學的規范和要求開展教學活動，每一步教學活動的設計都是圍繞著既定的教學目標服務的。雖然這種形式能夠較好地實現預期教育目標，也能在一定程度上幫助學生提高學習成績。但是從學生的角度來講，這種教學形式未必是最適合的。因為以往的教育目標是針對大多數學生的整體情況制定的，具有一定普適性，但是缺乏針對性。這就需要教師在具體運用“問題串”導學的時候，進行適當的變通和優化。課堂教學的依據應該是學生的具體學習特點和學習情況，而不是既定的教學指標。因此教師在進行“問題串”導學設計的時候，應該將教學目標和學生學習特點結合起來，重新進行優化和調整，為學生數學綜合能力的提升和發展服務，提高小學數學教學導向性。例如，在學習解決實際問題相關章節知識的時候，教師應當進一步從現實生活實際的角度出發設計一系列的問題串，可以借助夜晚兩輛汽車相互追趕的情景，提出路燈間距設置問題以及路程追趕問題等，讓小學生們具備更多解決實際問題的能力。

綜上所述，在小學高年級數學的教學中樹立問題串教學導向，有助于進一步提升小學生的思維能力，讓小學生在更高的知識水平上具備更好的認知能力，讓小學生從低級思維領域提升到高級思維領域，從而能夠進一步增強小學生數學學習效果與實踐能力。