小學英語繪本閱讀材料的篩選策略

江蘇省南通市如東縣河口鎮景安小學 潘海燕

加強小學生閱讀能力的培養是小學英語教師的普遍共識，但從英語閱讀實際教學效果來看，閱讀材料隨意性、單一性的問題仍普遍存在，使得英語閱讀活動不能很好地匹配學生的閱讀需求，嚴重影響了學生的閱讀學習體驗，限制了學生閱讀能力的提高。教師要拓寬英語閱讀教學視野，加強繪本閱讀材料的開發和利用，借助優質的繪本資源，搭建多元化的英語閱讀學習平臺，保障英語閱讀教學實效性。

一、立足閱讀水平，篩選難度適中繪本資源

小學生從三年級才開始系統化地接觸英語學科，受限于學習時間和能力基礎，掌握的英語詞匯量較為有限。小學生的英語繪本閱讀材料難度過高或過低，都會直接影響學生閱讀學習活動的參與效度，限制學生閱讀學習效果。教師要充分考慮學生的閱讀水平，根據不同學段學生的英語基礎，篩選難度適中的繪本閱讀材料。教師認真分析繪本中詞匯內容的難易程度，選擇生詞數占總詞數比例較低的繪本資源，確保學生能夠根據已有認知，梳理清楚閱讀文本的主線內容和核心思想。

教師考量繪本閱讀難度要從繪本的詞匯、短語、句型的構成情況展開，盡量選擇一些相同內容反復出現的閱讀材料，強化學生對特定知識的記憶印象，幫助學生更好地類比、聯想學習。The King Is...繪本故事講述了國王（King）打了一個噴嚏，使得風箏（kite）、小孩子（kid）、考拉（koala）、袋鼠（kangaroo）都被吹到天上的故事。故事情節簡單易懂，故事中以“k”開頭的單詞頻繁出現，且每個單詞的首字母“k”都用鮮艷的紅色標注出來，與其他文本內容形成鮮明對比。教師在三、四年級英語閱讀課堂中投放該繪本，讓學生閱讀繪本故事，感知不同單詞中“k”的發音。繪本中，單詞閱讀的難度不一，但大部分都在學生閱讀能力范圍內，即便是發音較為困難的單詞，學生也能憑借自然拼讀的方法嘗試閱讀，有效加深了學生對單詞中“k”的發音特點的認識。

二、適應興趣取向，篩選新奇有趣繪本資源

三到六年級學生的閱讀學習差異性不僅體現在英語認知基礎、閱讀學習能力等方面，還體現在對不同題材、不同內容的興趣程度上。小學中段學生的英語閱讀經驗較為欠缺，對繪本故事的情節性要求稍低，更喜歡閱讀圖片資源豐富的繪本材料。教師要著眼于故事內容的趣味性，尋找一些故事情節主線清晰、人物形象夸張的繪本資源。高段學生的閱讀經驗和閱讀學習方法更加豐富，過于簡單的故事情節已經無法抓住學生閱讀學習注意力，教師要關注繪本材料故事的曲折性，用充滿懸念、引人入勝的繪本資源，激發和保護學生閱讀學習興趣，提高學生參與閱讀學習活動的積極性。

教師要充分發揮繪本資源獨特的閱讀教學優勢，選擇一些富有童真童趣的趣味閱讀材料，使學生在閱讀學習中不會感到枯燥、無聊。例如，上文提到的The King Is...繪本就是兼顧趣味性和教學意義的閱讀材料，單一的故事主線、夸張的表達手法、豐富的構圖元素等特點，很好地適應了中段學生的閱讀興趣取向，學生在讀到國王的一個噴嚏就造成“臺風”的夸張效果后開懷大笑，閱讀興趣被充分調動起來。而高學段的閱讀活動中，教師可以選擇A Dark Dark Tale 一類情節一波三折、結局出乎意料的繪本資源。A Dark Dark Tale 從黑黑的原野開始，分別介紹了黑黑的森林、房子、門、大廳等場景，學生閱讀過程中很容易受繪本中圖片的影響，緊張又充滿好奇地隨繪本內容展開探索，到最后讀到黑黑的盒子中有一只可愛的小老鼠后，方才如釋重負，不禁笑出聲來。這些與學生興趣取向相適應的繪本資源，將學生課堂注意力牢牢吸引在閱讀材料中，保障了學生閱讀學習效果。

三、契合生活經驗，篩選主題輕松繪本資源

生活經驗是學生閱讀學習中理解故事內容，形成閱讀認知的重要仰仗。教師對接學生生活經驗，篩選一些主題輕松的繪本資源，能夠擴寬學生英語閱讀視野，吸引學生主動走進繪本故事當中，讓學生感受繪本閱讀的獨特魅力。小學生和成年人的認知世界存在巨大的差異，教師不能憑自己的主觀意愿評判繪本的好壞，而應站在學生的角度，審視繪本故事內容。教師選擇生活氣息較強的繪本閱讀材料，引導學生結合生活經驗，感知和領悟作者想要說明的故事、表達的情感，降低繪本閱讀的理解難度，增強學生繪本閱讀的情感體驗。

與學生生活經驗相契合的繪本資源中，很多繪本都具備一定的情感教學價值，教師要注重閱讀教學的思維引導，為學生深度解讀其中的情感表現。Whose Mouse Are You？繪本內容包括了father，mother，sister 等家庭成員詞匯，以及inside，in，out 等描述位置關系的詞匯，教師可在蘇教譯林版3B Unit 4 Where’s the bird？課時教學中導入該繪本，鞏固學生對其中主要單詞的認知理解，培養學生用各種描述位置關系的單詞進行表述的語言習慣。完成這些知識性閱讀教學目標的基礎上，教師利用該故事內容與學生生活經驗密切相關的特點，深入挖掘其中的情感教育元素，讓學生思考“你是誰的孩子？你的爸爸媽媽和兄弟姐妹為你做過哪些事情？你也會像小老鼠一樣，為了幫助家人而努力嗎？”等問題，讓學生結合文本內容，體會家人對自己的疼愛之情，培養學生感恩家人的情感態度。

四、滿足認知需求，篩選多元載體繪本資源

繪本素材本身就兼具直觀性和生動性，能夠很好地適應學生心理認知特點，教師在精選繪本資源的同時，積極搜集有關繪本閱讀材料的數字化教學資源，構建多元載體的閱讀學習活動，能夠更好地滿足學生閱讀認知需求，促進學生觀察能力、閱讀能力、聽讀能力的全方位發展。處理一些閱讀難度較大、英語知識性較強的繪本材料時，單純地投放繪本資源供學生閱讀，往往難以收到預期的閱讀教學效果。教師可借助繪本材料配套的錄音、歌曲、視頻、影片等數字化資源，充實閱讀課堂教學內容，給學生帶來更強烈的視覺、聽覺刺激。

鞏固動物詞匯時，教師搜集有關動物詞匯的繪本資源，選擇了A House for Hedgehog 這一繪本設計閱讀活動。閱讀教學過程中，教師先展示繪本第一頁，明確故事是圍繞小刺猬找新家的主線展開的，啟發學生思考，小刺猬可能會向哪些動物求助？這個問題開放性很強，學生給出的答案自然也是五花八門，這些答案雖然不可能和繪本內容一模一樣，但已經起到激活學生閱讀思維，鞏固動物詞匯的教學效果。教師記錄學生的回答，再播放繪本配套的錄音，讓學生認真聆聽，找到小刺猬都去了哪個小動物的家里，寫出其中出現的動物詞匯，與自己的回答作比較。在聽寫任務的驅動下，學生的專注力明顯提高，一一記錄下其中的動物詞匯。最后，教師組織學生細致閱讀繪本內容，找出小刺猬去了哪些動物家里，又是為什么不住在它們家里，展開閱讀活動的深度學習。整個閱讀活動的系統性和整體性很強，給學生帶來了豐富的閱讀學習體驗，促進了學生多方面能力的發展。

繪本閱讀材料的合理應用，對鍛煉學生英語閱讀思維，提高學生閱讀學習效果都有著積極的促進作用。教師注重繪本閱讀教學，還要把更多的教學關注點放在繪本資源的篩選整合中，根據學生的閱讀水平、興趣取向、生活經驗、認知需求，靈活選擇閱讀教學需要的繪本材料。只有這樣，才能切實改善小學英語閱讀教學中閱讀材料單一、脫離學生認知的問題，推動學生英語閱讀能力的穩定發展。