大數(shù)據(jù)背景下學生語文作業(yè)多樣化設(shè)計與展示策略研究

甘肅省高臺縣解放街小學 李玉花

大數(shù)據(jù)，也稱“巨量資料”，顧名思義，就是一個大型的數(shù)據(jù)倉庫，與“大規(guī)模數(shù)據(jù)”一脈相承。在大數(shù)據(jù)背景下，我們語文教師的重要任務(wù)就是努力探索如何利用這個“大型的數(shù)據(jù)倉庫”，來轉(zhuǎn)變自己的教學理念、變革學生的學習方式，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

當下，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和課程改革的不斷深入，以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化為特征的信息技術(shù)運用越來越廣泛，教師的教學方法和學生的學習方式也正發(fā)生著變化。學生是否主動全面發(fā)展，課堂教學是否和諧高效，往往是通過教學反饋來體現(xiàn)的。結(jié)合教學實踐我們發(fā)現(xiàn)：教學過程是師生教與學之間信息傳遞與反饋的控制過程。教學反饋既是我們教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是檢測教學任務(wù)是否完成、學習效果是否明顯的基本方式。所以，我們必須潛心研究有效的反饋方式，真正讓教學反饋對教與學發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。學生及時有效地完成作業(yè)正是一種最直接的反饋方式，由此，設(shè)計合理化、多樣化作業(yè)是每一位語文教師不可忽視的工作之一。

一、作業(yè)多樣化設(shè)計的意義

在日常的教育教學過程中，存在著這樣一些現(xiàn)象：老師教的形式多樣，學生學的雖然不再單一，但是比較被動，好多學生學會了大量的知識，但是學過卻放下了，“溫故而知新”的意識已經(jīng)淡出豐富多彩的校園生活；教師重視學生學業(yè)成績的評價，往往會忽視學生學習方法、學習能力的總結(jié)與提升；重視期中與期末的階段性檢測與評價，忽視日常教學效果的及時反饋。那么，如何進行有效的教學反饋，提高課堂教學效益，促進學生主動全面的發(fā)展呢？

課堂是教與學的主戰(zhàn)場，要構(gòu)建和諧高效的課堂教學機制，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和高效，僅僅關(guān)注課堂教學的反饋是遠遠不夠的，更要關(guān)注學生的課后積累反饋，即作業(yè)的完成情況。國外的許多專家和學者對作業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究對我們有很大的啟發(fā)。如，英國的中小學生作業(yè)形式多種多樣，既有書面作業(yè)，又有口頭作業(yè)，既有聽力作業(yè)、表演作業(yè)，又有實踐作業(yè)。這樣形式多樣的作業(yè)給予我們這樣的思考：作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)只關(guān)注知識的增加，只在作業(yè)本上完成單一的抄寫作業(yè)，應(yīng)該形式多樣、因人而異；教師更應(yīng)該通過作業(yè)使學校、家庭、社會形成合力。

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，遺忘的發(fā)展規(guī)律遵循“先快后慢”的原則。根據(jù)這一規(guī)律，我們認為：要想讓學生的學習效果達到最佳，布置完成一定的課后作業(yè)非常有必要。俗話說“眼過十遍不如手過一遍”，況且語文作業(yè)無非是關(guān)于字、詞、句、段、篇中的抄寫，但部分學生因為長時間采用這種單一的方式，會有倦怠心理，甚至不完成老師布置的作業(yè)。所以，充分調(diào)動學生的學習積極性和挖掘他們的學習潛能，是每個老師都應(yīng)該而且值得去做的事情。

我們漸漸意識到：在科技飛速發(fā)達的今天，語文作業(yè)不一定是抄抄寫寫。在課堂教學中，教師完全可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來展示教學內(nèi)容，表達每節(jié)課的教學意圖；學生也能借助這些工具和手段來主動查找、探究學習內(nèi)容。如，學生可以通過下載學習軟件、網(wǎng)上查找資料等多種方式研究探索學習內(nèi)容，拓展所學知識。

除此之外，如果在一周內(nèi)，督促學生將所學的知識點和學習收獲、感悟等，用自己喜歡的書面形式呈現(xiàn)出來，比如手抄報、電子小報等，根據(jù)自己的版面設(shè)計，配上插圖、背景色后再進行展示，學生一定樂于完成。

二、語文作業(yè)多樣化設(shè)計的有效策略

高年級學生對網(wǎng)絡(luò)、多媒體、智能化等有了較多的認識和運用，利用這一優(yōu)勢，我在平時的教學中是這樣做的：

課前預(yù)習：上網(wǎng)查找作者的相關(guān)資料，了解文章或詩歌的寫作背景；有感情地朗讀課文，有條件的將自己的朗讀錄音或拍成視頻，發(fā)到微信班級圈、釘釘群等，請老師和同學點評。

課后復習：一課的知識點和學習收獲感悟，可以制成卡片、書簽，或者做成課件；一周的學習所得可以用手抄報、電子小報、剪貼報、思維導圖、圖畫等形式呈現(xiàn)。當然，這些設(shè)計可以自己獨立完成，也可以小組合作完成。

拓展練習：除了推薦一些合適的閱讀篇目或書籍外，還要求學生利用手機客戶端參與“考拉閱讀”，或者關(guān)注一些適合學生聆聽的閱讀類公眾號，如“拾分鐘閱讀”“學語文”等，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。

命題：我大膽嘗試著摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)本抄寫形式，逐步引導學生根據(jù)每天的教學內(nèi)容，設(shè)計語文練習題目。命題方式除老師命題外，還可以有優(yōu)秀生命題、學生自選、交互命題等。

完成作業(yè)：命題后可以自己做，也可以同伴間相互交換做，交換批閱。因為作業(yè)的形式多種多樣，學生也樂于完成，反而改了以往作業(yè)拖沓的不良習慣。

教師除了引導，還要進行適時的檢查和評價，這樣做不但有利于實現(xiàn)學習成果展示評價的多元化，還有利于探索出適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下學生新的學習方式。因為學習成果反饋不僅關(guān)注學生學業(yè)成績，更關(guān)注學生學習方法的總結(jié)與提升。通過及時的多種形式的成果反饋，學生會清楚地了解自己的知識掌握情況，明確自己學習中存在的問題，促進他們在學習態(tài)度和學習方法上的改變，同時也培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力。

三、語文作業(yè)多樣化展示的策略及意義

根據(jù)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，展示學生的學習成果是課堂教學中非常重要的一環(huán)。利用課余時間，老師要求學生梳理所學的內(nèi)容，再用自己喜歡的方式加以整理，可以加上自己的收獲、感悟等。學生完成語文作業(yè)——“學習成果”的整理后，教師收集評價，再提供教室內(nèi)的《百花園》、學習園地，樓道內(nèi)的《采擷園》，校園內(nèi)的文化長廊等平臺，為學生的多樣化作業(yè)提供展示的機會。通過一周內(nèi)學習成果匯總反饋，教師可以及時了解學生對學習內(nèi)容的掌握，哪些內(nèi)容學生學會了，哪些內(nèi)容學生掌握得不好，繼而有針對性地查漏補缺，做到堂堂清。

同時，學生在整理呈現(xiàn)學習收獲時，會不自覺地反饋出很多信息，而這些信息又成了一種重要的教學資源，教師可根據(jù)反饋來的信息對學生各方面因素進行有機調(diào)控，從而使學生在一種民主、和諧的氣氛中得到發(fā)展，并使教學質(zhì)量得到提高。學會尋找、總結(jié)學習方法與規(guī)律，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，變得樂學、會學，從而起到教學相長的作用。

這樣做還有利于實現(xiàn)學習成果展示及評價的多重功能化，促進師生全面發(fā)展。學生每次反饋的結(jié)果成為教師教學的新起點。尤其是反饋中出現(xiàn)的一些普遍存在的“錯誤”，更是一種寶貴的教學資源，因為它是來自于學生的最真實的信息，是一種寶貴的生成性資源。對學生而言，為了能讓自己的勞動成果得到老師的發(fā)現(xiàn)、認可、肯定，就會在課堂上督促自己專心學習，課后用心整理一周所學的內(nèi)容，精心設(shè)計版面，構(gòu)圖著色，最終張貼上墻，會讓他得到最大的精神滿足，并由此產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力。

因此，重視課后作業(yè)多樣化的設(shè)計和展示，開辟學生喜聞樂見的展示平臺，是提高課堂教學效率的有效教學策略。

在大數(shù)據(jù)背景下，教師一定要努力探索出多樣化的作業(yè)設(shè)計與展示策略，尋找促進學生有效學習的方法和途徑，為學生的終身發(fā)展奠基。