走出識字教學的誤區

福建省泉州市豐澤區實驗小學 陳穎奇

識字是語文學習的基礎，“人生識字聰明始”，識字是學習一切學科的基礎，是語言學習的根基。識字是一件充滿樂趣的事，對于小學生而言，世界是不變的樂園，學習過程和生活中都充滿了無窮無盡的快樂，在這些領域里，有很多的新鮮事物值得他們探究。識字是探究生活、探究世界的基礎，教師作為學生的引路人，應該做好教會學生正確識字的工作。

一、教學生掌握漢字的構字規律，遠離死記硬背

中國漢字具有象形的特點，學生在學習漢字時應該遠離死記硬背，根據漢字的構字規律，合理識字。

例如，部編版小學語文一年級上冊課文《金木水火土》要求學生認識的字有：一、二、三、上、金、木、水、火、土，教師在教學生認識這些字時，應該結合字的意義，分析字的結構。一，只有一橫代表數量很少，只有一；類似的二和三，二有兩橫，三有三橫，學生對于這樣的字面解釋應該很好理解。“上”，教師可以結合“下”，“上”中的一豎方向指向上面，“下”中的一豎方向指向下面，教師再結合“中間”的“中”字，這個字中的一豎寫在口字的中間，表示將一個整體平均分成兩部分。對于“木”，教師可以將中間的一豎比喻成樹干，另外三筆比喻成樹枝。“金”，教師可以向學生解釋金子會發光，“金”字中兩點可比喻成金子發出的光芒。“水”，中間的豎鉤像是將一個勺子放到水缸里舀水，豎鉤兩旁的結構像是水滴飛濺的樣子。“火”，教師可以這樣給學生解釋，人字結構像是正在燃燒的柴，其余兩點像是火焰。“土”，上面的一橫短，下面的一橫長，上面一橫像是農具從土里帶起來的土，下面一行則代表平整、寬闊的土地。

再舉個例子，部編版小學語文一年級上冊課文《雨點兒》，這篇課文中要求學生認識的字有：問、有、半、從、你。“問”字，教師可以解釋為，有口才能說話，才能發出疑問。“有”，教師可以問學生：“當你們擁有自己喜歡的東西時，感受如何？你們認為月亮美嗎？”毫無疑問，每個人擁有自己喜歡的東西都會很開心，月亮也很美，對于小學一年級的學生來說，教師的這些提問是非常新穎的，可以激發他們認識字的興趣。教師可以說，“當你們擁有自己喜歡的東西時就像擁有天上美麗的月亮一樣開心”，這就是關于“有”字的解釋。“半”，把一個整體的東西分為兩半。“你”，教師可以解釋為，單人旁是從“人”字演變而來的，你們通常對朋友、同學說“你好”，這時候我們說話的對象都是人，所以“你”字是這樣的結構。

二、教學生合理利用漢字組詞，遠離生搬硬套

在漢字教學中，組詞法尤其重要，并且非常有用。通過組詞法，學生可以更好地理解字詞的意思，擴大識字的范圍。

比如，部編版小學語文一年級上冊課文《明天要遠足》，本篇文章要求學生掌握的字是：才、明、同、學。教師可以將這四個字組成很多不同的詞語：人才、天才、才干，明天、明白，同學、合同、同桌、一同，放學、學習、學會、學生、學校……教師應該詳細解釋這些詞語的意思，教學生靈活地認識漢字，避免學生死記硬背。“人才、天才、才干”，教師可以解釋說：“這些詞都與人的能力有關，如果你們能夠學好，就會成為祖國的人才，父母、教師和同學眼里的天才，你們將會擁有很多的才干。”對于“明天”和“明白”，教師可以這樣對學生解釋：“‘明’由‘日’‘月’組成，‘日’是太陽，‘月’是月亮，太陽和月亮的共同點是，他們都非常的明亮，所以當同時有月亮和太陽的時候，就會非常明亮，日月為明。”這樣的解釋在深層面上也許并不科學，但是對于小學一年級的學生來說卻是一劑良藥，當他們對漢字，對生活充滿疑問的時候，像這樣淺顯、清新的解釋方法可以增加他們學習漢字的興趣，更加熱愛學習和生活。“同學、合同、同桌、一同”，這些詞都具有多人的意義，教師可以這樣解釋：“在我們這個班級中，你們每個人都有幾十個同學，每個人都有一個同桌，和朋友一同來上課；在社會上，當大人們要完成一件重要的事情時，他們會擬定一個合同，確定合作關系，所以“同”字，有多人一起的意思。”“放學、學習、學會、學生、學校”，教師可以這樣說明：“小朋友們，當你們理解你們以前不懂的知識，這就是學習，學校是你們每天學習的地方，你們會從家來學校上學，又從學校放學回家，每天會接觸到很多的學生，并學會很多知識，因此，‘學’和學習有關。”

在語文世界里，漢字不是單獨存在的，漢字可以組成詞語、歇后語、句子、段落、文章……因此，在漢字教學中，教師不能僅僅教學生認識獨立的漢字，應該將漢字貫穿到語文要素中，讓學生在每一刻都能學習漢字，也能讓學生擺脫單獨認識漢字的枯燥困境。教師在平時講授課文時，應該詳細講解重要的字詞。當然，除了課上的講解，教師可以在課堂中加入一些活動環節。比如，搶卡片，在很多張卡片上寫上漢字，課堂上隨機抽取一張卡片，讓學生對卡片上的字進行搶答，引導學生根據拼音寫出漢字，或根據漢字寫出拼音。

三、讓學生做好課后習題，在閱讀中識字

除了課本內容的講解，教師還可以給小學生介紹一些繪本。繪本通常比較新穎，插畫精美，內容豐富，小學生會好奇繪本上的字，好奇繪本上的小故事。誠然，教師應該根據學生的年齡特點合理選擇適合他們的繪本，符合小學生心智發展的繪本會更受學生喜愛。教師可以專門設置閱讀課。閱讀課上，學生先自行閱讀繪本，將不認識的漢字和詞語勾畫出來，教師再進行一一講解，根據漢字的結構解釋字面意思，結合詞組解釋深層意義，進而講解繪本內容，這樣循序漸進的方法有助于學生更好地理解漢字、熟記漢字。

課后習題中會包含一些學生不認識的漢字，教師應該注重擴展小學生的識字量。教師要求學生不僅要做好習題，鞏固所學知識，會讀并且會寫所學的漢字，還要在平時做練習的過程中養成良好的識字習慣，將題目中出現的生字詞勾畫出來，查字典掌握漢字，盡可能地將這些解釋記下來。認識漢字是一件日積月累的事情，學生可以在不斷的學習中擴大識字面，從課文到繪本再到習題，又從習題到字典，這些學習過程不僅需要教師的監督和引導，更需要小學生積極主動地學習。小學生缺少自主學習能力，在平時的教學過程中，教師應該將這些教學方法規律化，做好監督、指導工作，讓學生在每一天的學習過程中慢慢養成良好的學習習慣。

小學生學習漢字是一個日積月累、循序漸進的過程，識字教學作為語文教學中的重要環節，教師應該堅決摒棄錯誤的教學方式，走出識字教學的誤區，以科學、合理、有效的識字教學方式激發學生識字的興趣，引導學生快樂學習，提高學生認識漢字的效率，引導小學生養成良好的學習習慣。