淺談?wù)n外閱讀指導(dǎo)策略

安徽省合肥市蜀山區(qū)金湖小學(xué) 梁海榮

隨著課改的深入推進，人們已逐步認識到語文的重要性，也意識到了語文素養(yǎng)的提升僅靠一學(xué)期一本語文書是遠遠不夠的，然而當前不少語文教師對課外閱讀重視不夠。他們在平時的教學(xué)中只注重語文課本的教學(xué)，把教學(xué)目標鎖定在課文的字、詞、句、篇的講解、分析上，把課外閱讀當做額外的任務(wù)，只是口頭上說說，或者干脆讓家長督促完成。學(xué)生不知道課外該讀什么，怎么讀，長此以往，學(xué)生只啃一本語文書，語文素養(yǎng)自然很難提升。筆者認為，我們應(yīng)該從課外閱讀材料的選擇，課外閱讀的組織形式，課外閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)的落實等三個方面有計劃、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。一手抓課堂教學(xué)，一手抓課外閱讀，不能厚此薄彼。

一、課外閱讀材料豐富多彩

一直以來，教育界都在不斷呼吁一定要增大學(xué)生課外閱讀的量，提出“得語文者得高考”，老師和學(xué)生家長都意識到要讓孩子們多讀課外書，但實際情況是有些孩子雖然讀了不少書，但語文核心素養(yǎng)并沒有得到實質(zhì)性的提高。這是為什么呢？我想這與書的選擇有很大的關(guān)系。筆者認為，應(yīng)該選擇跟課內(nèi)閱讀相關(guān)的閱讀材料作為學(xué)生課外閱讀的主要對象，這樣的做法不但能有效補充和拓展課內(nèi)課文，而且能提高閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1.根據(jù)單元主題內(nèi)容選擇材料。語文教材每個單元的課文往往是根據(jù)同一個主題編排的，我們可以在學(xué)習(xí)每個單元之前或之后推薦學(xué)生閱讀和單元主題相關(guān)的文章和書籍，這樣做，既可以加深對本單元主題的領(lǐng)悟，又可以使課外閱讀落實。例如蘇教版教材六年級上冊第三單元主題是名人成長故事，教材選擇了《小草和大樹》《輪椅上的霍金》等課文。在教學(xué)完這一單元后，我推薦學(xué)生課后閱讀《名人傳》這本名著，這樣課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生不會覺得多余。用在課堂教學(xué)中學(xué)會的體會人物形象的方法，領(lǐng)悟貝多芬、米開朗基羅、托爾斯泰這三位天才在人生憂患困頓的征途上，為尋求真理和正義而不懈努力的偉大形象。

2.根據(jù)課文內(nèi)容選擇材料。許多課外閱讀材料都和課本上的課文緊密相關(guān)，我們可以充分利用這種關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的課外閱讀。學(xué)習(xí)完《三打白骨精》以后，可以把學(xué)生引向更廣闊的神話故事《西游記》，學(xué)了《三顧茅廬》后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《三國演義》，就這樣，在不知不覺之間，學(xué)生就讀完了這些經(jīng)典。學(xué)完《莫泊桑拜師》后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“短篇小說之王”莫泊桑的經(jīng)典作品《我的叔叔于勒》《項鏈》，讓學(xué)生體會課文中“才氣就是堅持寫作的結(jié)果”這句話真正的內(nèi)涵。

3.根據(jù)課文寫作方法選擇材料。每篇課文都是專家精挑細選的，每一篇文章都是學(xué)生習(xí)作很好的范本。學(xué)生學(xué)完一篇文章，掌握了表達方法，為了使學(xué)生對表達方法理解得更透徹，我們可以推薦學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀和課文寫作方法相似的文章。蘇教版六下《廣玉蘭》《夾竹桃》都是寫“物”的課文，從花的色彩、形態(tài)、香味等方面展開描寫，表達了自己的喜愛之情。我們可以推薦學(xué)生再讀一些寫植物的文章，例如《丑菊》《竹》等，使學(xué)生進一步掌握這種寫作方法，為后期習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。從課內(nèi)的閱讀教學(xué)，到課外的拓展閱讀，再到習(xí)作指導(dǎo)，從課內(nèi)到課外，從讀到寫，從學(xué)到用，循序漸進，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，靈魂得到滋養(yǎng)。

二、課外閱讀形式豐富多彩

有調(diào)查顯示，我們的孩子不喜歡讀書，閱讀興趣不濃，更沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授指出，讓語文課回到讀書，讀書是語文教學(xué)的“牛鼻子”。學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)，不但要靠學(xué)校，更要靠家庭。

1.親子共讀。親子閱讀是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種美麗的休閑方式。家長和孩子共讀老師統(tǒng)一推薦的篇目，也可以陪伴孩子一起閱讀自主選擇的自讀課本。家長要陪伴孩子尤其是低年級孩子讀故事，引領(lǐng)孩子走進文字的奇妙世界。在閱讀過程中采用互動的模式，一起唱，一起跳，一起演。比如在讀繪本《鱷魚怕牙醫(yī)伯伯》時，可以讓鱷魚換成爸爸，也可以讓寶寶扮成牙醫(yī)，讓孩子和家長對話，分享故事，充分讓孩子感受課外閱讀帶來的樂趣，加深孩子和父母的情感，促進孩子的身心健康發(fā)展。

2.師生共讀。“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”讓讀書成為一種生活方式、一種永遠的陪伴。有研究表明，一個好的習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固至少需要21天。為了讓孩子，尤其是低年級的孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我要求家長每天把孩子閱讀的過程拍照或錄制成視頻分享到我們自建的“閱讀群”里，這樣，每一個孩子既能展示自己，又能欣賞別人，不但提高了閱讀的自覺性，還增強了自信心。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學(xué)生是災(zāi)難性的。閱讀可以讓我們的文化底蘊豐厚起來，思維活躍起來，久而久之對學(xué)生起潛移默化的作用。”教師作為閱讀的倡導(dǎo)者，應(yīng)該積極參與其中，在“閱讀群”范讀，教會孩子有感情地朗讀。

3.班級共讀。為了展示閱讀成果，增強學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的熱情，語文教師可以定期組織各種主題的讀書交流會，如我喜愛的名言，名人故事會一起分享，分享本階段讀書的心得體會。每一個孩子在分享會上可以展示自己讀書的收獲，也可以向別的同學(xué)學(xué)習(xí)更好的讀書方法，思想相互碰撞融合，更好地提高課外閱讀的積極性、有效性。

三、閱讀的落實課內(nèi)綻放

學(xué)生在形式多樣的課外閱讀中積累了知識，積淀了情感，這些都有效地提高了課堂教學(xué)效果。可是，如果教師在布置完課外閱讀任務(wù)后不了了之，舍不得在課堂上花時間讓學(xué)生匯報展示，學(xué)生就會認為讀或不讀一個樣，閱讀興趣就會大減。因此，我們一定要創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分展示閱讀成果，從而獲得成就感，成為同伴的榜樣，吸引更多的學(xué)生積極投入到課外閱讀中去。

1.展示交流課外閱讀成果。收集、閱讀相關(guān)資料是語文課前預(yù)習(xí)的一項重要任務(wù)，老師在課堂上安排一定時間讓學(xué)生把自己課外閱讀獲得的信息在群體中交流、展示、共享，他們對課外閱讀就有了更強大的動力。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》時，讓學(xué)生交流老師課前布置讀的《詹天佑的故事》一書的收獲，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時，讓學(xué)生交流課前統(tǒng)一讀的《假如給我三天光明》一書的感受。當學(xué)生真切感受到課外閱讀中獲得的知識對課文學(xué)習(xí)的幫助，他們的閱讀興趣會更濃，動力會更強。

2.體驗課外閱讀的魅力。隨著課堂教學(xué)的推進，學(xué)生對文本的理解會不斷深入，甚至對有些文本會有一些疑惑，此時若能引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀獲得的知識來解答，那么將會讓學(xué)生更有成就感，閱讀的積極性將會更高。例如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》一文時，有許多學(xué)生對當時的局勢表示不理解，日本帝國主義憑什么侵略中國？這時我因勢利導(dǎo)，請部分學(xué)生分享一下課外讀的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的書籍，了解“九一八”事變前后的背景，使學(xué)生對課本知識不但知其然而且知其所以然。讓學(xué)生們感受到課外閱讀的價值，獲得成就感，有動力去讀更多的課外書。