讀佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》有感

安徽省宣城市郎溪縣梅渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 錢 濤

初拿到這本書，即興翻閱了幾頁，覺得這本書的語言風(fēng)格讀起來有些生澀，便閑置一邊，靜悄悄地在書架上委屈了很長的時(shí)間。前些時(shí)間悉心閱讀了一下，為自己之前的膚淺而深感自責(zé)，掩卷而論，頗有收益。總體來說，這本書是佐藤學(xué)先生多年來對教育第一線的教師、學(xué)生、教室的觀察實(shí)踐、總結(jié)思考、探索研究的客觀描述。

正如音樂是不分國界的，我們都樂意傾聽來自不同國家的美妙音樂，同理在教育上也是吧，世界各國跨越國界的相互學(xué)習(xí)也正是佐藤學(xué)先生長久的愿望。佐藤學(xué)先生在書中所講到的現(xiàn)象與問題，以及一些思考，在我們學(xué)校日常的教育教學(xué)與管理中都能找到類似的影子，存在著共性與相似性。從這本書中我們會得到一些解惑、一些答案、一些啟迪。

佐藤學(xué)先生提出：“課堂改變，學(xué)校就會改變。”我想，對這個說法，我們都會十二分地贊同，美妙的教育靈感都是在課堂上誕生的。教師立足課堂，在課堂上觀察學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與營造課堂氛圍，達(dá)到師生的相互配合、相互吸引，漸漸達(dá)到自然默契，這樣的場景猶如一場春雨隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，這場靜悄悄的革命在我們身邊也正在悄然發(fā)生著。

我想用一個關(guān)鍵詞來詮釋讀完這本書后一些極為深刻的體會，這個關(guān)鍵詞就是“傾聽”。

一、傾聽的重要性

佐藤學(xué)先生在這本書中用大量的篇幅與具體的實(shí)例論述了教師在課堂上傾聽的重要性。

在課堂上，佐藤學(xué)先生一再強(qiáng)調(diào)，教師需要對每個學(xué)生的發(fā)言特別認(rèn)真地去聽，同時(shí)也要耐心地、聚精會神地關(guān)注每個學(xué)生發(fā)言時(shí)的神情與態(tài)度，甚至是不易覺察、稍縱即逝的細(xì)微變化，教師也要能夠做到明察秋毫、快速應(yīng)對。在課堂上教師以謹(jǐn)慎的、優(yōu)雅的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽孩子們有聲和無聲的語言，洞察每個學(xué)生微妙的個性差異，并慎重地選擇用每個學(xué)生都能理解的語句、語氣與方式講話。有時(shí)讓學(xué)生站起來發(fā)言，教師不是聽學(xué)生本身發(fā)言的內(nèi)容，而是聽學(xué)生在發(fā)言過程中所隱含的心情、想法，這樣才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見、交流體會的氛圍，師生產(chǎn)生共感共鳴與默契，建立起師生相互傾聽與信賴的關(guān)系。

在我們的課堂上，舉目四眺，大多數(shù)情況下還是教師講的多些，學(xué)生聽的多些，師生交流、討論的少些，耐心傾聽的就更少了。

二、傾聽的效果

那么，教師用心傾聽學(xué)生的心聲會產(chǎn)生什么神奇的效果呢？佐藤學(xué)先生同樣在書中給出了積極的解答。那就是形成了輕松、自由、和諧、互助的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使學(xué)生擺擺手，實(shí)在提不出自己見解來，每個人的存在也能夠得到大家自然的尊重，得到一致的認(rèn)可。每個學(xué)生的個性都能得到釋放，在每個學(xué)生的個性都受到尊重、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到鼓勵、產(chǎn)生了相互學(xué)習(xí)與互助氛圍的教室里，學(xué)生的身心都很放松，大家都能親切、真誠地進(jìn)行交流，每個學(xué)生的神情都是那么積極熱情而又富有個人風(fēng)采。

這讓我想起了著名女作家蕭紅在《呼蘭和傳》中一篇回憶兒時(shí)的文章——《祖父的園子》，祖父的園子里絢麗多姿、草長鶯飛、瓜果飄香、生機(jī)勃勃，疼愛她的祖父對她呵護(hù)有加，帶著她在這個園子里度過了快樂無憂的童年生活。兒時(shí)的蕭紅在這個園子里天真爛漫、無拘無束，聞著花香，追著蝴蝶，玩著泥巴，翻著跟頭，無限貼近大自然，孩子的天性得到最大的釋放與健康成長。祖父的園子也成為蕭紅短暫一生中最魂?duì)繅艨M的地方，成為她最燦爛美好的回憶。如果把祖父的園子當(dāng)做一個天然的大教室，那么祖父就是一位開明的老師，祖父創(chuàng)造了一個輕松、自由、和諧的環(huán)境，蕭紅就是活潑可愛的小學(xué)生，她得到了老師悉心的關(guān)愛與關(guān)注，爺孫倆的關(guān)系無比融洽、默契，相互都從對方身上感受到了快樂與幸福。我想蕭紅筆下“祖父的園子”就類似佐藤學(xué)先生所追求的“潤澤的教室”吧。

三、探求以傾聽為中心的教室

靜下心來，想想我自己平時(shí)的教學(xué)狀況吧，實(shí)在是有些糟糕，值得反思的地方很多。雖然心里明白課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等方式，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性與獨(dú)立性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生間的差異，因材施教，構(gòu)建和諧、互助、親密的師生關(guān)系，達(dá)到每個學(xué)生在課堂上都能積極用心思考，有所收獲的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)過程中往往不知不覺形成一言堂、滿堂灌的局面，甚至在公開課教學(xué)中也會出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲，或部分學(xué)生熱熱鬧鬧，另一部分學(xué)生被冷落，或是陪襯、或是捧捧場而已的情況。這些追求課堂表面精彩與熱鬧的現(xiàn)狀明顯與課堂教學(xué)的初衷是相背的，會導(dǎo)致部分學(xué)生神采飛揚(yáng)，部分學(xué)生默默無聞，少數(shù)學(xué)生自暴自棄，甚至?xí)o事生非，做出違紀(jì)違規(guī)的事情來。這樣的課堂，這樣的教室，要進(jìn)行自立、合作的學(xué)習(xí)是根本不可能的。因?yàn)榻處熤皇窍胫还赡X地把自己的教學(xué)任務(wù)完成，把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而沒有花時(shí)間去關(guān)注每個學(xué)生的差異與想法，沒有去耐心傾聽學(xué)生的心聲，沒有注意學(xué)生的神情舉止。因此，這樣的課堂是糟糕的。所以教師非常有必要創(chuàng)設(shè)一個能讓每個學(xué)生都能夠靜心、自由自在、各抒己見的教室環(huán)境。

佐藤學(xué)先生開出的藥方就是創(chuàng)設(shè)以傾聽為中心的教室，在這樣的教室里，教師會仔細(xì)傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展針對性的指導(dǎo)，并且對學(xué)生各種不同的意見十分認(rèn)真地傾聽，師生間建立起了相互傾聽的關(guān)系，從而讓教室的空氣遠(yuǎn)離沉悶與浮躁，讓寧靜與輕松的空氣飄蕩在教室里的每個角落，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到激勵，身心得到放松，便產(chǎn)生了相互學(xué)習(xí)的能動性，從而讓學(xué)生自然平靜的聲音重新回到教室。這就是教師善于傾聽帶來的神奇變化。

我國杰出的教育名家于漪老師說，每一個孩子都是與眾不同的藝術(shù)品，都有自己獨(dú)特的潛質(zhì)。因此，教師一定要眼中有學(xué)生、心中有學(xué)生，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識世界，而且要走進(jìn)學(xué)生的生活世界和心靈世界。于漪老師總是在不斷地反思自己一輩子上了那么多的課，有多少課是只寫在黑板上的，有多少課是深入到學(xué)生心中的。這番話真是讓我們一線教師受益良多，對于漪老師生出無限的欽佩與崇敬！

于漪老師說：“教育不是一味地追求結(jié)果，而是孩子們生命綻放的過程，辦學(xué)校就是要給學(xué)生提供一個讀書的環(huán)境、討論的空間、活動的樂園，老師和學(xué)生一起成長。”我想于漪老師一生在教育上踐行的理念與取得的杰出成就和佐藤學(xué)先生畢生所研究的方向與取得的豐碩成果是異曲同工、殊途同歸吧！

讓我們俯下身子，牽牽孩子的手，拍拍孩子的肩膀，側(cè)耳傾聽，攜手并進(jìn)，來一場靜悄悄的革命吧！