關于誠信教育融入高校“概論”課教學改革的思考*

吳雪龍 （蚌埠醫學院臨床醫學院）

一 誠信教育融入“概論”課教學的必要性

誠信教育是思想政治理論課屬性的內在要求，其具有鮮明的政治性、思想性、理論性和實踐性四大屬性，這些屬性都體現出誠信教育需要融入思政課教學的內在邏輯。

政治性呼喚誠信教育。思政課肩負著向學生傳授正確的政治理念，培育科學的政治素養，營造有利于政治發展氛圍的重要職責。通過思政課讓學生堅持馬克思主義的政治立場，堅定“四個自信”，堅決抵制政治立場模糊和政治價值中立等錯誤傾向，承擔起應有的政治責任。誠信是貫穿于中國共產黨政治理念的核心價值，我們黨一直把為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興作為自己的初心和使命，并始終不忘初心、牢記使命，時刻踐行著自己的承諾，這便是最大的誠信體現。思政課介紹黨的歷史，傳播黨的主張，需要將誠信教育融入其中，讓學生明白黨的誠信是政治誠信的核心，為學生樹立誠信意識起到良好的示范引領作用。

思想性需要誠信教育。思政課以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀為己任，培養他們高尚的道德品格和思想情操。誠信既是中華優秀傳統文化的重要內容，又是社會主義先進文化的重要思想，不論是在過去、現在還是將來，都是永不褪色的崇高思想，它對人類社會的進步和文明的發展具有推動作用。思政課是大學生接受先進思想熏陶的主陣地，通過思政課將誠信思想系統地傳授給大學生，有助于幫助他們將誠信意識入耳入腦入心。

理論性蘊含誠信教育。思政課向學生傳播馬克思主義基本原理，進而幫助他們掌握馬克思主義理論。這里所說的馬克思主義理論不僅包括馬列主義、毛澤東思想，還包括中國特色社會主義理論體系，這些重要的理論成果都具有誠信的價值意蘊，需要教師進行提煉和深刻剖析，進而使學生更好地把握。

實踐性立足誠信教育。馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。[1]思政課作為傳播馬克思主義理論的重要課程，同樣具有實踐性。理論來源于實踐，服務實踐，大學生學習思政課，要將所學到的思想理論用于指導自己的實踐。在思政課中加強誠信教育，幫助學生牢固樹立誠信觀念，進而實現學生對“誠信”由知到信、由信到行的轉化過程。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課中的核心課程，將誠信教育融入“概論”課教學，有助于學生在政治上重視誠信，在思想上根植誠信，在理論上掌握誠信，在實踐上踐行誠信。

二 誠信教育融入“概論”課教學的困境

（一）誠信教育淺嘗輒止，缺乏深層次剖析

“概論”課注重講授馬克思主義中國化的理論成果，理論性較強，部分教師片面地將課程當作政治課或歷史課來上，過分追求課程的理論性，而輕視了思想性，認為誠信教育主要是“思想道德修養與法律基礎”課的教育范疇，沒有把理論教育與道德素質培養有機結合起來。對于誠信教育來說，“概論”課中除了社會主義核心價值觀里的“誠信”價值觀和社會主義和諧社會基本特征里的“誠信友愛”等內容明確涉及“誠信”之外，其他章節沒有顯性的“誠信”知識點，大部分教師在教學中未對隱性的“誠信”知識點進行深挖和提煉。針對為數不多的顯性誠信思想，也存在講解不深入、不全面的現象，缺乏深層次剖析。誠信教育淺嘗輒止，難以融入“概論”課教學全過程。習近平總書記在全國教育大會上強調，教育要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。[2]“概論”課作為思想政治教育課程，就必須把誠信教育等品德教育內容融入其中。

（二）教學方式單一，難以調動學生積極性

作為思政課接受主體的大學生，他們具有一定的需要驅動力，在其推動下，大學生主動學習相關知識，滿足自身需求。“概論”課開展的誠信教育能夠滿足學生品德優化的需要，大學生希望通過誠信道德的熏陶，使自己成為品德高尚、誠實守信之人。然而，需要驅動力也會受到多種因素的影響，其中一個重要因素就是教師的教學方式。部分教師開展誠信教學的方式單一，難以調動學生學習誠信道德的積極性。有些教師采取理論灌輸的方法傳授誠信知識，在課堂上表現為“一言堂”，教師“一言獨大”，只注重自己的課堂主導地位，而忽視了學生的教學主體地位。還有的教師照本宣科，理論聯系實際不夠，教學方法呆板，沒有根據“學情”的變化更新教學方式，導致誠信教學難以觸及學生內心深處，實現共鳴，學生接受誠信教育的程度降低，使“概論”課德育效果大打折扣。

（三）課程考核模式滯后，不利于增強學生誠信意識

課堂教學可以有效發揮積極的思想導向作用，而科學的課程考核模式同樣可以起到育人效果。對于“概論”課考核模式來說，一方面，部分教師采取考前劃范圍、給題目的方式讓學生提前背誦考試內容，進而確保取得較好的“考試效果”。這種考核模式不僅會讓學生形成被動學習和應試學習的心理，而且有悖公平公正的誠信考試原則，不利于增強學生的誠信意識。另一方面，在考場監考教師配備上，通常采取由1～2 名監考教師現場監考的方式進行。盡管如此，但仍有學生存在作弊行為，這與誠信教育所要達到的教學目標背道而馳。

三 誠信教育融入“概論”課的教學改革思路

（一）夯實誠信思想基礎

中共中央和國務院出臺的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，要系統進行社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育，并發揮所有課程的育人功能。[3]思政課的性質決定了其具有鮮明的立德樹人導向作用，“概論”課教師在講好中國化馬克思主義理論的同時，更要注重道德教育，將“誠信”教育貫穿于教學活動中，才能更加有效地發揮課程思政的作用，做到思政課程與課程思政的有機統一。一方面，“概論”課教師要深挖和提煉隱性的誠信思想。譬如在講授新民主主義革命理論中黨的作風建設時，可以強調理論聯系實際的作風，體現出學習理論知識固然重要，但是一味地追求書本知識，而脫離實際，就會犯“本本主義”的錯誤，是一種學習上的不誠信表現；和人民群眾緊密聯系在一起的作風，體現出黨要從群眾中來，到群眾中去，和人民群眾緊密團結在一起，是踐行黨性的誠信表現；批評與自我批評的作風，體現出中國共產黨人敢于面對自己的錯誤，并及時改正，是自我誠信的突出表現。另一方面，“概論”課教師要深刻剖析顯性的誠信思想。以講解社會主義核心價值觀之“誠信”價值觀為例，可以向學生詳細介紹誠信的內涵、思想淵源、當代價值和多領域的誠信表現，重點結合學生實際，分析大學生身邊的誠信缺失案例及危害，并提出相應的對策，讓學生在思想上對“誠信”價值觀有清晰的認知并加以高度重視，強化“以誠信為榮，以失信為恥”的觀念，在生活中積極重信踐諾。

（二）豐富誠信教學方法

對于誠信教育來說，理論灌輸式的教學方法難以吸引學生的注意力，調動他們學習的主動性和積極性，要想提升誠信教育融入“概論”課教學的實效性，就必須基于“學情”的發展而豐富誠信教學方法，提高誠信教育的學生接受度與獲得感。第一，案例教學法。在學習理論的同時，穿插身邊的案例，可以增強理論的說服力，賦予理論生動性和形象性。在講解誠信價值觀時，教師可以講述全國誠實守信道德模范的感人故事，以經典人物的人格魅力感染大學生，深化對“誠信”的正確認知，引導他們以實際行動彰顯誠信價值。第二，體驗式教學法。在誠信的教學過程中，引起學生積極健康的情感體驗有助于提高學習的積極性，凸顯學生的主體地位。教師可以通過開展“誠信辯論賽”，讓學生在參與中激發對“誠信”的深刻思考；也可以讓學生編導“誠信”主題情景劇，以舞臺表演的形式將“誠信”價值淋漓盡致地展現出來，讓學生在情境的體驗中加深對誠信重要性的了解。第三，實踐教學法。“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”參與相關的實踐教學，可以讓學生對理論有更深層次的把握，誠信教育融入“概論”課教學，不僅在于課堂學習，而且要深入實踐教學中。教師可以組織學生開展與“誠信”相關的調查研究活動，并撰寫調研報告，用數據反映現實，直觀地展現誠信現狀，引起學生的反思。

（三）創新課程考核模式

“概論”課考核模式要突破傳統的藩籬，才能有效發揮其誠信育人的功能。一方面，打破學生死記硬背的應試思維。在考試題目的設置上，以思維開放式的題目為主，以固定概念式的題目為輔，避免考前突擊背誦相關知識，確保考生按照自己的思維作答，考出真實的水平。另一方面，采用無人監考的誠信考試模式。在考場屏蔽儀的輔助下，以無人監考取代有人監考，讓學生感受到誠信文化帶來的隱性道德教育，使整場考試成為學生接受誠信教育洗禮和檢驗誠信的重要過程。