物理學習方法初探

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0129-01

物理教學的方法很多，就自己多年的經(jīng)驗總結如下，和大家共同探討：

1 閱讀法

教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。(1)課前閱讀，要有的放矢，即根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。如閱讀《光的傳播》這一節(jié)，可提出如下問題：①光是從哪里來的?發(fā)光的物體叫什么?②光源可分哪幾類?③從光源發(fā)出的光是怎樣傳播的?光的傳播需要介質(zhì)嗎?④光傳播需要時間嗎?也就是說光傳播有速度嗎？通過閱讀，對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識(概念、規(guī)律等)要邊讀邊記。對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識。如閱讀“浮力的方向”時關鍵是“豎直向上”。閱讀“光的折射規(guī)律”的課文時，抓住“斜射”和“光從空氣斜射入水、玻璃等還是從水、玻璃等斜射入空氣中”來比較折射角和入射角的大小。精讀細摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說，為什么?弄清其原因究竟。(3)課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。

2 實驗法

實驗法指在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。在初中物理教學過程中有很多實驗都是演示實驗，但實際上有一些實驗學生完全可以在教師的指導下自主完成。因此筆者在教學中逐漸嘗試把一些演示實驗安排成教師指導下由學生上臺演示，然后教師再指導或者再示范一次的方法，讓學生得到更多的參與和展示機會。例如初中物理分子動理論一章有很多實驗都是演示實驗，用空氣和二氧化氮演示氣體間擴散現(xiàn)象的實驗、用兩個鉛塊演示分子間存在引力實驗、研究溫度與內(nèi)能的關系實驗等，讓學生上臺來做，大大提高了學生的學習積極性，在實驗中需要注意的問題也在演示中被臺下的學生看清楚了，教師再有針對地進行指導，重點難點就一目了然了。研究空氣被壓縮時內(nèi)能增大實驗，上臺的學生在使用壓燃儀時往往用力大小、速度掌握不到位，實驗不成功的時候，臺下的學生表現(xiàn)得非常積極，幫助臺上同學找問題，或者干脆毛遂自薦，自己上臺來演示，大大活躍了課堂氣氛。教師在此基礎上加以指導，就可以很順利地完成相關教學任務。還有一個物體內(nèi)能的實驗，在用橡皮塞塞好的帶導管接打氣筒的廣口瓶里裝一點水，然后用打氣筒往里打氣，可以看到容器里有水霧出現(xiàn)，還會看到瓶塞跳起。該實驗非常生動，但沒有準備的學生一般不敢貿(mào)然進行實驗，因此，教師可以提前鼓勵一兩個學生課前準備一下，然后在課上，當其他學生不能主動上前時，這一兩名學生大搖大擺地上臺，并順利完成了實驗。臺下的學生既羨慕又不解，總之在這種互動的過程中學生很好地學到了東西。

3 質(zhì)疑法

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑是學習的開端、思維的動力。在物理學習中，要結合教材中的“想想議議”，進行巧妙的設疑，多動腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力。如在學習“小燈泡亮度是由誰決定的”時，可先通過教師的演示實驗，思考以下幾個問題：

3.1 當加在小燈泡兩端的實際電壓等于額定電壓時，小燈泡的實際功率等于額定功率其正常發(fā)光嗎？

3.2 當加在小燈泡兩端的實際電壓小于額定電壓時，小燈泡的實際功率小于額定功率，小燈泡能不能正常發(fā)光？

3.3 當加在小燈泡兩端的實際電壓大于額定電壓時，小燈泡的實際功率大于額定功率，小燈泡又會怎樣？

結論：小燈泡的亮度是由它的實際功率決定的。小燈泡的實際功率等于額定功率時，正常發(fā)光；實際功率小于額定功率時小燈泡發(fā)光較暗；當小燈泡的實際功率大于額定功率時發(fā)光很強，很容易將小燈泡燒毀。某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等。所以在學習中一定要積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識的本質(zhì)。例如，蒸發(fā)和沸騰的異同點就可列表比較。質(zhì)量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系等，都可以列表比較。通過比較，加深對物理概念和規(guī)律的理解，同時培養(yǎng)自己的科學思維能力。

4 討論法

討論法指學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。這種方法的優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性、有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

5 研究法

研究法指學生在教師指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。優(yōu)點在于通過學生在研究和解決問題的過程中，懂得如何獨立地獲取信息、獲得概念，并逐步掌握研究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。

研究法在實際應用中主要需要克服的是研究課題要有實際意義，要有適當?shù)碾y易程度，否則就達不到效果。

對于初中物理新課階段，能夠應用到研究法的課題并不是很多。例如研究噪聲的危害和防止時，教師可以事先準備好需要研究的幾個問題，然后指導學生進行廣泛搜集信息。通過調(diào)查研究等方式尋找解決問題的突破口。最后教師在課堂上組織學生進行小組匯報，讓學生上臺展示本組的研究成果，集體討論，教師進行適當?shù)狞c撥，直到把問題說清楚，幫助學生掌握知識。研究法實施過程中，需要充分認識到學生的能力，及時鼓勵嘉獎也不失為一個調(diào)動積極性的好辦法。以便舉一反三。