小班化背景下的語文課堂教學調控策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1008-925X(2011)09-00126-01

小班化教育本身就是指以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它不但需要更多的優質教育資源、更多的教育經費投入、更好的物質條件，而且需要更新的教學理念與教學方法，與之相適應。當然，學校盡可能在物質基礎上予以改善。下面談談在小班化背景下語文教學的課堂調控問題。

1 目標導“向”

目標是激發學習動機的誘因和調節行動的標準。目標明確，對行動的目的心中有數，知道努力的方向，就可克服隨意性和盲目性，使教師的“教”和學生的“學”處于自覺的、積極的預先控制之中，以保證教學活動的順利進行。美國教育家、心理學家布魯姆倡導的“掌握教學法”，主張教學程序首先是“目標定向”，在一個單元教學開始前，先將各課的教學目標告訴學生，每一節課開始時也要把本課的學習任務告訴學生，讓學生圍繞目標預習課文，帶著明確的任務，有目的地聽課學習。實踐證明，這是有助于激發學習動機和學習主動性的。語文學科是由一部分一部分知識組成的系統工程，有它的總體目標和分類目標。確定目標要著眼于“教書育人”這個大前提，從德、智、體、美全面發展出發，具有明確性、層次性和連續性，處理好文與道、教與學、知識與能力、課內與課外的關系。目標一經確定，教師就要作為一名向導，帶領學生竭盡全力為實現目標而努力奮進。這里的關鍵是一個“導”字，導而得法。就能使學生少走彎路，用最少的時間，取得最佳的效果。

以我的實際教學過程來看，在我校小班化的規范下，我們在每個學期之首會確定以年級學科教研組為單位、老帶新的方式集體備課。本學期基于本冊教材內容安排的特殊性（記敘文兩個單元、說明文兩個單元、古詩文兩個單元）。則本冊擬定以：上半學期，一、三、五單元；下半學期：二、四、六單元。在整體上給學生“定向”。在每個單元學習之前，我會首先讓學生翻看每單元的目錄。明白這個單元我們要學校的基本內容。然后再對每單元的單元提示加以分析。教師進行目標導向，比如：說明文單元，單元提示要求“注意課文抓住特征介紹事物，理清說明順序，了解說明方法，體會說明語言準確、周密的語言”。所以，在教學《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》幾篇典型的說明文時，我就緊緊抓住教學要求，板書每節課的目標，讓學生清楚自己每節課所學來實施教學。這樣讓學生心中更有數。在小班化的班級里，學生還可根據教師指定的教材、作業，進行自學或練習，教師可以及時在班級里巡視，了解學習情況，給學生解疑答難，搭橋鋪路，為學生創造良好的環境。因為小班化的班級里人數較少，教師還可根據學生不同語文基礎，不同愛好，提出不同的學習要求，讓學生朝著適合自己才能的方向發展。這是學生在教師的具體幫助下達到目標。此外，在學習過程中，教師著重引發、點撥、疏通，提要勾玄，化虛為實，內隱外顯，鼓勵學生知難而進，通過語言文品味評析，由表層理解達到思想內容的深層理解，受到美的陶冶和潛移默化的教育。這是在教師的誘導下達到目標。

2 內容定“量”

量，指事物發展的規模和程度，是可以用“數”和“質”來界定的。如數量多少、質量高低、容量大小、力量強弱等。控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須要有“反饋”，而反饋越及時越好。而小班化由于班額比較小，反饋的實施具有明顯地優越性。課堂教學就其實質而言，是信息的傳遞和反饋的過程。有傳信息，有反饋就有量的調控。教師作為施控一方，向受教育者傳遞信息，要根據既定的學習目標、學生的年齡特點和現有的學習水平，對信息輸出里進行適當控制，不能隨意擴大或減少。信息量過大，講的知識過多，學生難以接受;信息量過小，講的基本上是己有知識或淺顯知識，又無法激起學生學習的興趣，因此，應做到恰如其分。

3 教法適“度”

事物在一定條件下保持著自己質的數量界限就叫做“度”。由于錯綜復雜的動態結構，反映在教學中，因互相聯系、滲透而不斷地發展變化，需要教師掌握分寸，隨機地進行調控，使主觀的認識和行動，符合客觀事物本身的“度”。目前，語文課堂教學對“度”的掌握，有人認為要提高教學效率就得“高速度、深難度、快節奏、大容量”，誠然，為了開拓最近發展區，讓學生承受一定的壓力，在快速運動中求得個性發展，是很有必要的.然而控制失調，超過限度，也會“欲速不達”、“弄巧成拙”，影響教學效果。本著這個道理，我們在調控教學方法、掌握“度”的分寸時，就要注意以下幾點:

3.1 合理分配時間。要充分發揮四十分鐘的效率，講課時哪部分該詳，哪部分該略，時間分配要盡量合理。

3.2 科學地安排密度。根據課文內容的深度、廣度，對教學密度進行科學的安排。一堂課的教學重點不宜多，我認為最好的是一堂課解決一個大的問題。難點要適當分散。其調配組合，或分散或集中，既做到內容充實，又要做到覆蓋面的疏密有致。

3.3 靈活地調節課堂。

4 結構有“序”

客觀事物是有其自身的結構和發展規律的。這個結構各要素的組合規律就是“序”。我們認識客觀事物、分析事物結構，必須根據事物發展過程，從信息排布的“序”入手。如認識事物由泛化、分化到精確化的序，認知過程由識記理解到應用的序，講解課文由整體、部分、再到整體的序，文章有時間發展或空間轉移的序，作文訓練有從讀到寫、從述到作的序，等等。中學語文教學經常接觸并需認知研究的，有教材編排結構序列、知識內容結構序列、技能訓練結構序列、教學過程結構序列等。例如，初中階段的語文，初一重視記敘文教學；初二納入說明文教學；初三則廣泛接觸說明文。在小班化的背景下，我們的教學則更有利于這種由淺入深，由簡到繁，由表及里的精細化的循序漸進。

參考文獻

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