探究高中歷史新課標的亮點與教學實施建議

●黑龍江省鐵力市第一中學校 高慧艷

高中歷史課程標準與高中歷史教學大綱存在一些差異,其中的新教學理念、新歷史觀點以及新課程架構都會影響課程的進行和教學計劃的設計。 教師應當對新課標的亮點有更為清楚的認識,以便于優化教學過程。

一、凝練了核心素養,培養了學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力

發展學生核心素養是“落實立德樹人根本任務,發展素質教育”的具體化,在新課標中引入核心素養培養目標是一大亮點,體現了當前歷史教學對學生影響的持續性,是高中歷史教學發展的一大標志。 歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷五部分,對學生在學習中逐步形成具有歷史特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力進行了清晰的規定。

為此,在教學中關于教學目標和課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等都要始終堅守發展學生歷史學科核心素養這一任務。 如《戊戌變法》的教學目標可設計為：1.利用時空定位、史料分析和唯物史觀來解釋戊戌變法興起的歷史根源;2.利用歷史唯物主義觀點分析變法的作用,并利用史料解釋變法失敗的原因;3.使學生認識到資產階級維新派的愛國性和進步性,增強學生的社會責任感。 當然,并不是每節課的教學目標設計中都要突出五大核心素養,要根據教學內容的實際靈活實施。

二、以唯物史觀為指導,培養學生正確的思想導向和價值判斷

歷史觀是指人們對歷史的看法,是當前歷史新課標中的重要內容之一。 為了幫助學生更為深入地理解唯物史觀,新課標中對唯物史觀的性質、地位以及研究方法進行了介紹。 這對學生運用唯物史觀分析和解釋歷史問題有著重要作用。 例如,在教學《戊戌變法》一課,分析戊戌變法興起的背景時可通過史料,以唯物史觀為指導引領學生認清歷史發展的偶然性和必然性,從而對歷史與現實有全面正確的認識;分析戊戌變法的影響時,以唯物史觀為指導增強學生的歷史使命感和責任感,以及對中華民族的認同感。 這樣,可培養學生正確的思想導向和價值判斷。

三、構建了通史和專題史相結合的課程結構,提高了學生的歷史學科核心素養

在以往的歷史教學中,很多教師都是通過縱向聯系的通史教學體系或橫向聯系的專題史教學體系完成教學任務的。 這兩種體系均無法實現高質量的歷史教學。 因此,當前高中歷史新課標對教學體系進行了優化設計,將通史和專題史相結合。 采用通史方式有利于學生掌握中外歷史發展趨勢,采用專題史方式有利于學生多角度進一步了解人類歷史發展。 這樣,既有利于學生歷史學科核心素養的培養,也使高中歷史課程與義務教育歷史課程有所區別和銜接。

四、專家參與新課標編寫,增強了指導性

高中歷史教學大綱對教學過程提出了較為模糊的建議,不具體。 高中歷史課標在編寫的過程中,為了提高歷史教學質量,提升教師的教學能力,邀請了有教學經驗的專家,通過分析教學過程,針對不同教學內容引入了許多教學案例、教學方法和教學設計。 詳細的教學指導提升了教師的教學能力。

五、提出了新的教學評價方案,培養學生綜合素質

在傳統的歷史教學中,進行教學評價的主要方式是考試。 這無法全面了解教學中學生歷史核心素養的養成情況,片面性強。 新課標在制定的過程中為了避免這種情況的出現,構建了新的教學評價體系。 一方面充分發揮了在人才培養和選拔中的統領作用,強化了考試內容與課程的關聯性;另一方面又發揮了高考綜合改革的導向作用,促進了對學生綜合素養的培養。 為此,教師在教學實踐中要保證教、考、評的一致性。

在新課標背景下,高中歷史教師也獲得了提高自身專業能力的機會和平臺。 教師可以根據新課標中的教學案例來學習新的教學方式,并將其運用于實踐的。 這對教師的教學能力有著極大的促進作用。

高中歷史新課標對教學中目標及教學內容進行了優化,構建了更為現代化和具有社會主義特色的教學體系,可以促使學生形成唯物史觀,用正確的眼光看待歷史。 同時,靈活的教學設計可以激發學生的學習興趣,進而豐富學生的歷史知識,對學生的全面發展有著積極影響。