基于網(wǎng)絡(luò)的高中歷史課堂教學(xué)模式實(shí)踐與反思

●重慶市永川中學(xué)校 童永川

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育加速變革的助推器,信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì),積極接受和適應(yīng)新的教育發(fā)展趨勢(shì)是教師的必然選擇。 筆者主持了重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題《平板電腦推動(dòng)普通高中教學(xué)改革的策略與實(shí)踐研究——以永川中學(xué)為例》(課題編號(hào)：2016—16—004),以校內(nèi)課堂電子化、教學(xué)活動(dòng)云端化為特點(diǎn)的“小螞蟻云課堂”,實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上和線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合,打破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向傳播模式,讓課堂多方互動(dòng)反饋成為可能。

一、基于平板電腦的高中歷史課堂教學(xué)模式

高中歷史課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“小螞蟻云課堂”的有效教學(xué),建構(gòu)基于平板電腦的課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵。 這是課題研究的核心內(nèi)容。 為了實(shí)現(xiàn)深度融合,我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了六步教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

推送教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生了解課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行更有針對(duì)性和有效性的自主學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 如,在教學(xué)《古代希臘民主政治》時(shí),向?qū)W生推送課標(biāo)要求：了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響,認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件;知道雅典民主政治的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)民主政治對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的重要意義。

2.學(xué)案自學(xué)。

推送教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)推送學(xué)案,讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容。 如《古代希臘民主政治》一課,要求學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、地理環(huán)境、民族精神以及外部原因等角度學(xué)習(xí)雅典民主政治產(chǎn)生的歷史條件,通過(guò)列表的方式從背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三個(gè)維度比較學(xué)習(xí)梭倫改革、克里斯提尼和伯利克里改革,從歷史作用、局限性以及實(shí)質(zhì)三個(gè)方面對(duì)雅典民主政治進(jìn)行評(píng)價(jià)。 學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后將學(xué)習(xí)成果發(fā)送到“小螞蟻云課程”平臺(tái)。 教師通過(guò)平臺(tái)就能掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,適度進(jìn)行補(bǔ)充和拓展,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變。 這有利于課堂教學(xué)效果的提升。

3.合作互學(xué)。

在學(xué)生已經(jīng)完成了自主學(xué)習(xí)的前提下開(kāi)展小組合作互學(xué)、群學(xué),學(xué)習(xí)、交流教師再次推送的內(nèi)容。 例如,在教學(xué)《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí),教師以表格的形式推送1689 年《權(quán)利法案》部分內(nèi)容,1721 年沃波爾成為英國(guó)第一任首相、1832 年英國(guó)議會(huì)改革新興工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)入議會(huì)等內(nèi)容,讓學(xué)生分組合作探究“英國(guó)君主立憲制確立過(guò)程中權(quán)力轉(zhuǎn)移的幾種趨勢(shì)”。 學(xué)生通過(guò)合作探究,得出結(jié)論：立法權(quán)由國(guó)王到議會(huì);行政權(quán)由國(guó)王到內(nèi)閣;政治權(quán)由貴族民主到工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)民主,并下移到公民民主。

4.疑難啟學(xué)。

根據(jù)學(xué)生合作互學(xué)情況,教師精選歷史素材以及典型例題,通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)突破重難點(diǎn)。 例如,在介紹美國(guó)1787 年憲法時(shí),教師推送“怎樣理解美國(guó)總統(tǒng)是通過(guò)間接選舉產(chǎn)生的”這一問(wèn)題。 想讓學(xué)生回答清楚這一問(wèn)題,教師就要繼續(xù)推送“選舉人團(tuán)制度”這一概念,要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從大量的信息和材料中進(jìn)行歸納和概括,用比較簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行交流展示,讓學(xué)生理解美國(guó)總統(tǒng)是間接選舉產(chǎn)生的,總統(tǒng)對(duì)選民、國(guó)家和憲法負(fù)責(zé),不對(duì)國(guó)會(huì)負(fù)責(zé)。 同時(shí),也認(rèn)識(shí)到選舉人團(tuán)制度是選民直接選舉總統(tǒng)與國(guó)會(huì)選舉總統(tǒng)斗爭(zhēng)妥協(xié)的產(chǎn)物。

5.微課助學(xué)。

如果學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組互學(xué)和難疑問(wèn)題的學(xué)習(xí)后仍有部分內(nèi)容沒(méi)有掌握,歷史教師就要錄制或推送關(guān)于重難點(diǎn)內(nèi)容的微課,讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)一步理解本課重難點(diǎn)。 例如,在教學(xué)《羅馬法的起源與發(fā)展》時(shí),教師可提前錄制關(guān)于羅馬帝國(guó)的歷史,便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

6.在線(xiàn)測(cè)學(xué)。

首先,教學(xué)結(jié)束后推送3 ～5 道歷史選擇題進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試,即時(shí)批閱,了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。 然后,教師有針對(duì)性地設(shè)置課后作業(yè),以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性,從而提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的高中歷史課堂教學(xué)反思

基于網(wǎng)絡(luò)的歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下優(yōu)點(diǎn)：史料素材和信息量增加;歷史材料呈現(xiàn)方式多樣化;微課更方便個(gè)性化學(xué)習(xí);單向傳播向多方互動(dòng)轉(zhuǎn)變;可以減輕教師負(fù)擔(dān);有效促進(jìn)師生多向互動(dòng),有利于改進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)模式。 但也有課程資源開(kāi)發(fā)難度大等局限性。

總之,通過(guò)研究與實(shí)踐推進(jìn)了信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的深度融合,改變了歷史課堂結(jié)構(gòu),改進(jìn)了教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,一定程度上有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。