高中歷史矯正講評課“靶向”突破的策略研究

●江蘇省泗洪中學 李 志

高中歷史矯正講評課中教師的“假講評”與學生的“假矯正”是普遍存在的現象。 筆者在本文就高中歷史矯正講評課中存在的問題進行分析,探索矯正講評課中存在的問題。 以“靶向”思維矯正講評課模式的構建為核心,以凸顯“靶向”思維下矯正講評課的策略為抓手,以宏觀架構高中各學段矯正講評課的側重要點為層級,實現高中歷史矯正講評課的真矯正、真講評。

一、高中歷史矯正講評課存在的十大問題分析

1.教學目標不明,教師主講,學生被動地記。

2.教師對試卷中錯誤試題的分類意識不強。

3.學生沒有讀、悟、思的過程。

4.學習小組低效討論。

5.關于能力題,教師講評點撥包辦過多,導致學生在理解上存在偏差。

6.教師重試題講評,對考點考查方向的拓展延伸不足,講評策略單一。

7.對易錯考點缺少有效的重點突破意識。

8.教師重試題講評,輕學生答題規范的強調。

9.在矯正講評課結束后,學生二次或多次消化、整理意識不強。

10.教師針對不同階段的矯正講評課分步意識不強。

二、“靶向”突破指導下高中歷史矯正講評模式的構建

(一)“靶向”突破矯正講評課的指導思想

矯正課抓效率,要做到“四有”。 一是有選擇的講評,做好試卷分析,找到共性的問題,記錄典型錯誤;分析錯誤形成原因,找到解決問題的辦法。 二是有目的地歸納知識體系,幫助學生構建知識網絡,理清知識之間的內在聯系。 三是有重點地強化易錯易混知識點、難以理解的知識點等。 四是多種矯正方法綜合運用。

(二)“靶向”突破矯正講評課的教師備課

1.教師認真分析考點考查角度,明確每個選擇題題干的關鍵信息,分支選項設錯原則和錯因分析,揣測學生做題錯誤的思維路徑。

2.教師依據學生成績單錯誤率信息統計,對上課要講評的試題進行分類。

(三)“靶向”突破矯正講評課的模式構建

矯正講評課的基本模式：教師公布答案及錯誤典型試題—學生自主學習解決一般問題—小組討論解決共性問題—典型錯題學生反饋—師生互探突破問題—變式測試—學生歸納消化。

三、“靶向”突破矯正講評課的策略及操作要點

(一)學習小組高效討論是“靶向”蓄力

矯正講評課學習小組討論的有效前提是學生要明確討論的內容是什么、討論的程序是什么、如何討論。 而有效運作的前提是教師對學生解題規范的培養。

(二)找準問題,現場糾偏,暴露思維是尋找“靶心”。

把一些典型、具有代表性的錯誤解答過程進行展示,或讓學生自己充分暴露自己原來的思維過程。 教師要通過問題引導,找準學生思維的薄弱點,有針對性地引導學生辨析、探究正確思路,做到糾正一例,預防一片。 講評時教師要指明矯正要點,引導學生分析錯誤原因,以“點”帶“面”,理清知識間的聯系,構建知識網絡。 同時,要狠抓典型試題,總結解題思路、方法及規律。

(三)豐富反饋方式是“定靶”

課堂時間緊迫,需要用小、快、靈的方式將學生答題情況了解清楚,提高反饋效率。 具體反饋方式有：教師巡查、學生板演、口頭敘述、同桌交流、學習小組討論、投影展示等。

(四)變式測試,拓展延伸是“靶向”

通過變式訓練,讓易錯易混淆的問題再次出現,達到矯正、鞏固的目的。 教師出示答案,學生交換批閱,教師統計測試的目標達成情況,與形成性評價綜合在一起,認定每個學生及全班的達成度。

“靶向”不明,復習就是簡單的重復,結果就是先吃“夾生飯”,再吃“大鍋飯”,效果可想而知。 “靶向”突破下的矯正講評課首先探尋學生存在的問題,構建系統有效的矯正講評課模式,抓準考點考查的靶心,找準試題考查的“靶向”,明確“靶向”矯正講評課的操作要點,有效實現歷史矯正講評課的針對性。