歷史解釋素養在高中歷史教學中的培養

●安徽省太和縣第八中學 張先明

核心素養的提出為課程改革指明了方向。 在高中歷史教學活動中,教師要以基礎知識為載體,采取多樣化的方式培養學生的歷史核心素養。 在本文中,筆者主要就如何培養學生的歷史解釋素養進行具體分析。

核心素養的培養是高中歷史教學改革的頂層設計,是教育教學活動開展的首要目的。 歷史核心素養主要包括五個維度的內容,即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。 所謂歷史解釋,是指在歷史教學過程中學生能以歷史理解為基礎,以史料為依據,對歷史事物進行客觀分析和判斷的方法與能力等。 那么,如何在高中歷史教學活動中培養學生的歷史解釋素養呢?

一、拓展歷史閱讀量

以人教版高中歷史教材來說,其是以框架形式呈現知識的,呈現的知識內容有限。 這就需要教師拓展其他與之有關的內容,在豐富教學內容的過程中,使學生獲得大量有價值的歷史知識,并為學生探究歷史信息提供新的途徑。 對此,筆者在歷史教學活動中,引導學生發揮主體作用,自主地圍繞教材內容,采取多種途徑收集有關信息。 例如,《中國傳統文化主流思想的演變》中主要講述了“百家爭鳴”和儒家思想的形成、“罷黜百家 獨尊儒術”、宋明理學、明清之際活躍的儒家思想等內容。 那么,中國傳統文化的主流思想除此之外還有哪些呢? 在該問題的引導下,筆者鼓勵學生在學習了本單元的內容之后,在課下,充分發揮自身的主觀能動性,利用網絡、書籍等收集與之有關的信息,并將所收集的信息以樹形圖的形式與教材內容整合在一起。 在這樣的教學過程中,學生不僅可以獲得收集信息、整理信息的方法,還可以拓展歷史視野。 而且,在分析信息的過程中,學生可以對信息的價值、可信度等進行研究,從而為歷史解釋素養的培養打下堅實的基礎。

二、設計啟發性問題

歷史解釋素養是在分析歷史問題的過程中潛移默化形成的,而分析歷史問題的過程其實就是解決歷史問題的過程。 對此,要想在高中歷史教學活動中有效激發學生的歷史探究興趣,促進其歷史解釋素養的養成,教師就要立足學生的歷史學習實際情況和教材內容,設計出極具探究價值的問題,使學生在解決問題的過程中加深對歷史問題的認識與理解,從而在追本溯源中提升其歷史解釋能力。 需要注意一點,課堂提問的目的不僅僅是引導學生解決問題,更重要的是使學生在解決問題的過程中學會思考。 基于此,筆者在歷史教學活動中往往以材料為基礎,引導學生在分析材料的過程中解決問題。 以《古代中國的發明和發現》的教學為例。 我在教學活動中向學生呈現了魯迅先生在《電的利弊》中說的一句話：外國人用火藥制造子彈防御敵人,中國人卻用它制造爆竹敬神;外國人用羅盤航海,中國人卻用羅盤看風水。 在材料的引導下,我向學生提出了這樣的問題串：魯迅先生的這段話說明了什么? 魯迅先生是在1933 年說出這句話的,結合當時的時代背景,說明魯迅先生說這句話的原因。 魯迅先生說的這句話是否正確呢? 近代中國的科技發展是否處于停滯狀態呢? 在由易到難的問題驅使下,學生可以結合所學的歷史知識對其進行層層分析,在運用所學知識解決問題的過程中,加深對所學知識的理解,同時實現思維的深入發展。

三、傳授材料分析技能

眾所周知,材料是歷史學習的基礎。 在歷史學習過程中,如果沒有大量的歷史材料做支撐,那么,所獲得的歷史結論將會是空中樓閣。 高中歷史學習中涉及的歷史材料類型是多種多樣的,如圖表型材料、文本型材料等。 對此,在歷史教學活動中,我不僅圍繞教學內容向學生提供歷史材料,還會教給學生解讀材料的方法,在“授人以漁”中促進學生材料分析能力的提升。 在分析材料的過程中,學生可以通過材料中的文字來明確主題,通過數據內容探究其規律,通過時間來發現歷史事件之間的因果關系。 這樣,既有利于解題能力的提升,也有利于歷史解釋能力的發展。

總之,在高中歷史教學活動中,教師要引導學生自主收集信息,以問題教學引發學生的探究,使學生在運用材料分析問題的過程中,加深對歷史事件的理解,促進其歷史解釋素養的發展,為歷史核心素養的形成打下堅實的基礎。