利用“一師一優課”開展校際協作網絡教研的實踐研究

●江蘇省靖江市實驗學校 謝銀波

“一師一優課”平臺聚集了海量初中歷史優質課例,為教師開展網絡教研活動提供了良好的素材。 初中學校如何彌補歷史學科師資力量薄弱、教學研究能力的不足? 如何提升教師綜合能力、推進課堂教學改革、推動區域教育均衡發展? 依托優質課例資源開展校際協作網絡教研活動,為擺脫學校發展困境開辟了新路。

一、初中歷史校際協作網絡教研的含義

初中歷史校際協作網絡教研活動是多校歷史教師和相關教研專家共同參與的網絡集體教研活動。 它是在平等互助、分工協作、共享共議的基礎上形成教學和研究成果,并運用于教師教學的網絡教學研討形式。

二、初中歷史校際協作網絡教研的理念

教研團隊在開展校際協作網絡教研活動的過程中,推崇多元生成的基本理念。 既主張“團體智慧”,也認可“據實改進”;既謀求“團隊共識”,也尊重“橫嶺側峰”;既提倡“團隊配合”,也鼓勵“良性競爭”。 初中歷史教師利用“一師一優課”平臺開展校際協作網絡教研活動,相互學習,相互幫助,相互借鑒,形成集體教研合力。

三、初中歷史校際協作網絡教研的路徑

初中歷史校際協作網絡教研的基本路徑：從教師個人層面的個體思考,到校內學科教研組層面的組內交流,再到校際網絡教研組層面的校際協作,再回到教師個人層面的行動反思。

四、初中歷史校際協作網絡教研的目標

開展校際協作網絡教研活動需要有明確的目標指引：一是明確開展初中歷史校際協作網絡教研活動的學科任務;二是明確參與校際協作網絡教研活動的基本規則;三是形成校際協作網絡教研活動的顯性成果。

五、初中歷史校際協作網絡教研的內容

1.開展網絡研討互動,多維品析優質課例亮點。

“一師一優課”課例資源是通過多媒體技術呈現的教學設計方案、教學課件、課堂教學視頻、評估練習、教學反思等素材的有機體。 教研團隊多維度品析課例資源中的“教”和“學”。

2.模仿優質教學課例,根據學情進行普適改進。

校際協作教研團隊可以模仿“一師一優課”平臺的優質課例,開設網絡研討課,邀請學科專家和教學同行進行網絡及在線教研活動。 授課教師可以根據學情調整課堂教學節奏或酌情增補課程內容。

3.拓寬參研人員范圍,多元視角改進課堂教學。

開展基于網絡的多元化校際協作教研活動,可以擴大教研活動的人員范圍,讓教研人員、業務干部、學生及家長都參與進來,擴大發現問題和改進課堂教學的視角。

4.構建協作評價體系,激發教研協作熱情。

為了激發成員參加校際協作網絡教研活動的熱情,團隊可以從宏觀上構建協作評價體系,為教師專業發展提供活動平臺;對參與協作教研人員的參與程度、專業成長、團隊貢獻等方面進行民主考評;也可以用“校際協作教研活動先進個人”“教學設計創新獎”“優秀教研論文獎”等多項表彰形式來提高教師參與教研活動的熱情。

六、開展校際協作網絡教研活動的意義

1.能促進教師能力發展。

“一師一優課”平臺分類呈現了豐富的課例資源,實現了課堂內容、教學資源與現代教育技術的最佳整合,是教師進行自主學習和學校開展校本研修活動的良好倉儲型資源庫,為教師開展校際協作網絡教研活動提供了豐富的校本研修資源。 充分學習并借鑒優質課例資源,可以提高教師的教學設計、教學課件制作、課堂互動和教學反思等方面的綜合能力。

2.有助于推進課堂教學改革。

在“一師一優課”活動平臺上,初中歷史優質課例精彩紛呈、亮點頻現。 合理利用平臺資源,能優化現有課堂教學模式,能引導廣大教師主動適應教育信息化的變革,推進學校課程建設與教學改革。

3.促進集團內學校均衡發展。

依托網絡互聯的形式,實現即時溝通與資源共享,能解決傳統形式集體備課無法實現的“超距離”溝通,為教師的集體備課活動搭建了平臺。 教師通過校際協作學習和協同教學研究活動縮小了學校之間的差距,促進了教育集團內學校的均衡發展。

總之,利用“一師一優課”初中歷史課例資源開展校際協作網絡教研活動,打破了校際及空間界限,實現了網絡條件下的校際協作同行互助新模式,也有利于形成強強聯合、以強帶弱、資源共享、共同發展的校際協作教研生態。