分層教學在中職德育教學中的運用研究

●江蘇省海安中等專業學校 章士梅

隨著我國教育水平的不斷提升,教育主管部門的要求越來越高。 為培養全面發展的人才,學校應當主動引入分層教學模式,使教學方案更加切合學生的實際學習需求。 由于學生之間存在個體差異,不同的學生對同一知識的理解能力和理解程度也不同,因此,教師在教學過程中應用同一標準進行評價顯然不妥。 采用分層教學法,能夠兼顧到每一個學生的學習情況,促進學生的長遠發展。

一、目標分層,兼顧實際

對于不同層次的學生,教師應當設定不同的教學目標。 為此,教師應當對班級中所有學生的學習狀況有一個全面的了解,把握每一個學生的知識基礎、學習能力,以此為劃分依據對學生進行分層。 根據分層情況,在教授同一政治知識時,設計不同的學習目標。 對于基礎知識較差的學生可以要求其對知識進行理解即可,不必刻意要求應用。 在進行目標分層的過程中,應當首先規劃好整個班集體的學習目標,讓學生在學習的過程中能夠有足夠的動力。

例如,《勞動、生產與經營》中的知識點較為復雜,如“生產與消費的關系”、“公司制”等知識點較難理解,教師可以針對不同層次學生設定不同的學習任務。 基礎知識較差的學生做必要的了解即可,不必花費大量的時間進行理解和應用,要將更多的時間應用到對基礎知識的理解當中。 學習能力較強的學生,要對復雜知識進行理解,并能夠在理解的過程中靈活地進行應用。 通過不同任務目標的設定,教師能夠對學生的知識掌握情況有一個更好的了解,同時有利于在以后的任務分配中更加合理地進行安排。 對于學生來說,教師設定的任務目標在可以實現的范圍之內,從而有學習的動力和興趣,進而提高學習效率。

二、提問分層,激發興趣

不同層次的學生對于同一知識點的理解程度不同。 因此,教師在進行課堂提問的過程中應當考慮學生的實際學習情況。 在課堂教學開始前,教師應當準備好教學素材,設置不同難度的問題來進行課堂提問。 在提問的過程中,教師應當根據問題難度來提問相關同學,以檢驗他們的學習是否達到了所設定的目標,以便更好地調整教學方案。

在“和平與發展：時代的主題”的教學中,教師可以設置幾個難度不同的問題。對于基礎性的問題,如“中國政府的主張”、“和平共處五項原則的內容”等,讓基礎較差的學生進行回答,以檢驗學生對該部分內容的掌握情況。 對于中等難度的問題,如“中國政府的主張在國際發展中的影響”等,讓學生結合國際新秩序、中國政府的主張等相關知識來回答。 對于難度較大的問題應當在綜合多個知識點的基礎上讓學生發表自己的看法,以發展學生的政治性思維。

三、考核分層,發展能力

由于不同任務目標的設定,教師應當對考核內容進行不同層次的劃分。 課后作業的完成質量是教師進行考核的一個重要參考。 教師在布置作業的過程中,應當充分考慮不同層次學生的實際學習情況,根據學生的學習層次來設定不同難度的作業,以便能夠充分地掌握學生的實際學習情況,更好地規劃學習任務。 在評價時,教師要看到每一個層次學生的進步情況,對于學困生,要經常給予鼓勵和肯定,以激發學生的學習動力。

所以,教師在布置作業時可以將題目分為基礎題、綜合題、提升題,并將其分配給不同層次的學生,以便學生能夠根據學習進度來安排自己的政治課程學習,做好對知識的系統性復習和統一掌握,不斷完善自身的學習情況,做好學習規劃。

綜上所述,教師應當在政治教學中充分發揮分層教學的優勢,結合不同層次學生的學習特點來安排不同難度的學習任務。 同時,教師要不斷優化分層教學的教學方案,提升教學質量,更好地進行政治課堂教學,為國家培養全方面發展的高素質人才。