提升小學語文低年級識字教學質量的策略研究

摘要：識字是人與人之間溝通的基本要求，中華民族的文字博大精深，源遠流長，漢字從古至今在我國的文化發展中都起到了至關重要的作用。一個漢字可能有多個讀音，多個意思，這就使得提高小學生的識字質量顯得尤為重要。小學是學生生涯開始人生教育的初始階段，我國教育部門要求學生必須學習漢字列為語文學科中。伴隨著信息技術和課程改革的發展，漢語拼音標注或者課外閱讀以及多媒體技術的運用等途徑都有利于提高我國小學生的識字水平。

關鍵詞：小學語文;識字;漢語拼音;課外閱讀;多媒體

小學是語文教學的基礎時期，比如低年級剛開始的拼音識字，到后來的閱讀理解，作文寫作都離不開識字。語文是學習其他學科的基礎科目。隨著互聯網科技的發展，信息技術、多媒體、補習班、家長文化水平的提高，都大大提高了小學生識字水平的質量。接下來，我們來詳細說一說如何提升小學語文低年級識字教學質量。

一、漢語拼音是低年級識字的重要學習工具

第一步當然是漢語拼音的教學。在小學生學習語文課程的同時，教師首先教給學生的是漢語拼音的讀寫，這在低年級語文識字的課程中是一種很重要的學習工具。在學校，語文教師大致有一套完整的教學流程。首先教會學生們拼音的組合，從最單純的a o e i u 開始，慢慢組合成漢字、生字、詞語、句子。基本上我們小學語文階段的考試也是根據這些來組織出題，比如注音、根據拼音寫漢字、組成詞語、造句。再往高年級就是閱讀和寫作。

例如，在教授《春曉》這篇詩歌時，我先帶領學生朗讀詩歌，熟悉一下詩歌后，先問學生是哪個字不認識呢？“眠”這個字大家知道怎么讀嗎？首先我們應該先為這個字注音，再帶領學生大聲朗讀。最后為學生介紹意思：“眠”的意思是“休眠、睡眠”也就是我們平常睡覺休息的意思，再逐字逐音地教給學生。這樣學生認得每個字后才會進行閱讀全文，識字是海量閱讀的基礎，而漢語拼音是識字的基礎。接下來再讓學生自己或者同桌之間進行熟讀，要求做到每個字都認識，讀到可以脫口而出，遇到不會得可以問我然后再在課本上為該字注音。再讓學生回去自行熟讀并背誦熟練，等教師再次提問時，學生能準確地回答出每個字的讀音和意思。

二、課外閱讀是識字的重要途徑

對于從小喜歡課外閱讀或者父母帶著閱讀的孩子，認識大量的字應該不是很難的事情。所以除了上課時候的教師教學之外，在課后，在完成老師完成留下的作業之后，應該培養學生閱讀課外書的愛好。父母給孩子講故事，孩子會反復地聽，反復地讓家長讀，有的甚至會講給別的小學生聽。 慢慢的，小學生會從剛開始的聽故事、講故事到自己會看故事，養成課外閱讀的好習慣。

例如，學生在閱讀《小紅帽》這個故事書時，我會問學生是誰救了小紅帽呢？這個問題引起了學生的興趣，帶著這個疑問他們繼續往下閱讀，對于閱讀的每個字有自己的理解，甚至不認識的字會問我讀音和意思。有時候我還會帶學生去圖書館看一些多圖少字的繪本讓他們自行閱讀，并鼓勵學生講給我聽。再然后學生會從最開始的繪本閱讀過渡成少圖多字的大量使用漢字的文本閱讀，自然而然地過渡到自己閱讀的階段，而且較容易的記住其中的大概意思。隨著閱讀量的增加，閱讀書籍數量的累積，識字量也會隨之大量增加，識字的質量會慢慢地提高，就真正過渡到了可以自己閱讀的階段。可見，識字方法還是得從閱讀中獲得。

三、多媒體技術在識字教學中的應用

伴隨著現代技術的發展，已經不是以前私塾教書先生式的教學，教育部門也在學校教學中進行了改革。要求學校配備多媒體教學設備，教師熟練使用多媒體，積極探索多媒體與語文教學方法的結合。多媒體有利于更好地展現圖文，更生動真實，能夠給學生展現一個圖文并茂，形象逼真的教學環境。

例如，在教授《詠鵝》這首詩歌時，我會在學生自主閱讀的同時先把多媒體上關于“鵝”的圖片或者動畫準備好，在學生閱讀完畢后向學生提問“鵝”這個字大家認識嗎？知道是什么意思嗎？再在多媒體上放出鵝的圖片并告訴同學們就是這個動物的名字。多媒體的應用有利于引起學生的學習興趣，從而調動學生主動學習的積極性和主動性，不僅為教師提供了更好的教學環境，更是教師的表達工具。多方面的延展，可以有效調動學生的學習欲望。接著我會放一下“鵝”的動態漢字，不用讓學生憑空想象，而是讓學生在真實的動態漢字中加深印象，并讓學生參與到課堂中去。利用多媒體技術多展現一些課本上沒有的漢字背后的背景展示，讓學生更容易理解漢字的意思。所以利用多媒體技術進行教學是大勢所趨，教師可以改進教學方法，多創設一些與漢字相關的教學情景，激發學生學習興趣，從而達到提高低年級學生教學識字質量的要求。

總之，隨著教學方法和現代技術的發展，在低年級識字教學中，對于教師來說，應當正確認識識字教學的重要性，并積極探討策略創新提高學生識字質量，采用多元化教學手法展開識字教學工作，再運用漢語拼音標注漢字的同時，運用多媒體技術和課外閱讀激發學生學習興趣和提高識字質量，增強記憶力，培養學生學習漢字的熱情和主動性。

參考文獻：

[1]楊鳳蘭.低年級小學語文的識字教學策略研究[J].教育現代化，2017，4（22）

[2]方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2013（33）

林麗華 博羅縣楊村中心小學