組織言語實踐 落實語文要素

統編版教材從三年級開始，在每一單元的導語中都寫清了語文要素，給了教學一個明確的方向、一個具體的要求、一個達成的目標。大家都明白要落實語文要素，但明白并不等于行動，更不等同于落實。

如何組織學生通過言語實踐，讓語文要素在課堂中得到落實？我以自己執教的統編版三上第七單元《帶刺的朋友》一課為例，談談個人的看法和做法。

一、明確教學關鍵點

統編版三上第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。這話耳熟能詳，表述簡單明了，細細品味，內涵卻極其豐富。這一語文要素中包含兩個關鍵點。

第一，“感受課文生動的語言”，這里突出了“感受”和“生動”。課文生動的語言，包括文中的字、詞、句、段，它們是靜止的，是躺在紙上的。這些生動的語言，需要老師引領學生通過言語實踐活動去咀嚼、去品味、去發現，這樣才能讓學生真正“感受”到語言的“生動”，繼而去積累。

第二，“積累喜歡的語句”，這是強調了“積累”和“喜歡”。積累語句的方式有很多，朗讀、背誦、默寫、運用等。“喜歡的語句”，怎么理解呢？我認為應該是言語實踐活動之后，學生發現了那些讀上去有感覺的、很美的語句，那些學生自己平時想不到但習作時又特別想模仿的語句等，這是學生“積累”語句的原動力。

這兩個關鍵點之間是有聯系的。如果說“感受生動的語言”是前提，那么“積累喜歡的語句”是結果;如果“生動的語言”是指課文中的，那么“喜歡的語句”則以深入學生心中。

二、找準教學著力點

《帶刺的朋友》這篇課文的語言非常生動，讀來讓人會心一笑，眼前會浮現小刺猬偷棗的有趣模樣，甚至和文中的“我”一樣在心里說“聰明的小東西”。文中生動的語言比較多，如果面面俱到，就等于面面不到，所以要找準著力點。

著力點一，刺猬偷棗動作的句段。這些句段寫得最具體，也是最值得讓學生好好感受的地方。作者按照偷棗順序寫了刺猬“爬上樹、用力搖、掉下來、歸攏棗、打個滾、馱著跑”等動作，再現了刺猬偷棗的高明，讀來令人忍俊不禁。

著力點二，文中對紅棗和夜色的描寫。雖然這兩處描寫都只是寥寥幾筆，生動又簡潔，三言兩語就凸顯了紅棗和夜色的特點。這些描寫雖不是重點，但值得學生品味，我們可以設計少量的言語實踐活動，讓學生感受和積累。

著力點三，文中體現對刺猬情感變化的詞語。體現對刺猬情感變化的詞語有兩組。第一組是“那個東西、那個家伙、聰明的小東西”，這些對刺猬稱呼的變化，不著痕跡地隱含了作者對刺猬情感的變化，這是這篇課文獨有的。第二組是“非常驚訝、恍然大悟、暗暗欽佩”，這一組詞直接表現了作者的情感變化。可采取找一找、讀一讀等方式讓學生感受和體會。

著力點找準了，接下來就要細化為具體的言語實踐活動，層層深入，步步展開，讓學生在不知不覺中感受到語言的生動，情不自禁地積累喜歡的語句。

三、細化教學各環節

第一，整合字詞，凸顯語言的生動。生動的字詞散落在文章各個地方，如果能按照一定的規律整合起來，將會放大其“生動”的效果。例如，我把“顆顆紅棗、輕輕擺動、飄香的瑪瑙”組合起來教學，效果非常明顯。我這樣操作：齊讀后問學生，這一串詞是寫飄香的瑪瑙還是紅棗？學生聯系課文內容一下就能說出這一串詞描寫的是紅棗;我順勢說，把紅棗寫成飄香的瑪瑙，紅棗給你什么感覺？學生說，“紅棗很誘人”“口水直流”“看起來很好吃的樣子”;接著我小結，這樣寫紅棗，讓我們覺得口水都要流出來，這叫寫得生動;最后我說，刺猬看了也饞，于是就在這樣美麗的夜晚去偷棗，自然過渡描寫夜色的那串詞。

第二，緊扣動作，再現偷棗的過程。文中刺猬的動作極其生動有趣，作者著墨較多。如何細化為言語實踐活動呢？

環節一：默讀思考。刺猬是怎么偷棗的？找到刺猬的動作，用筆圈出來。

環節二：交流動作。學生回答后出示圖片，把“爬、搖、掉、歸攏、打滾、馱、跑”等動詞放在圖片的相應位置。

環節三：理解動作。把動詞按照詞意設置成相應的動圖。

環節四：當回刺猬。引導學生把左手的手臂和手掌當成樹，右手握拳當刺猬，演示刺猬的動作。

環節五：齊讀動作。小家伙就是這樣一步步偷到棗的，我們一起打著節拍來讀：爬上樹、用力搖、掉下來、歸攏棗、打個滾、馱著跑。

這些實踐活動，學生非常感興趣。不管是找找動作，還是動圖演示，不管是當回刺猬再現偷棗過程，還是打著節拍齊讀動作，他們的小眼睛亮亮的，嘴角揚起微笑。可見，這樣的言語實踐活動符合學生的心理特點，也為課后練習中要求的“講述偷棗過程”做了準備。

第三，品味動詞，感受語言的生動。偷棗的過程寫得極其精彩，刺猬的高明就蘊含其中，特別是那些動詞，我們要引導學生品味，從中感受語言的生動。

環節一：這些動詞高明在哪里？例如“歸攏棗”和“打個滾”。因為有了前面的動圖演示和當回刺猬，學生對這些動詞的品味就比較到位了，他們很快體會到了“歸攏棗”高明在不用打很多個滾就能扎到棗子，不會引起人們注意。“打個滾”高明在巧妙利用了自己身上有刺的特點，讓棗子顆粒歸倉，特別省事省力。

環節二：選擇一到兩個動詞，結合句子，跟同桌說說刺猬這樣高明在哪里。譬如“急火火地跑”，學生說，小家伙也許在想，此地不可久留，趕緊撤。還有學生說，好不容易得到的棗子，千萬不能被人發現了，三十六計走為上計。從這些表達中，我們可以看出學生對語言的生動有了自己的感受。

第四，講述過程，積累喜歡的語句。“講述偷棗過程”，是課后練習中要求的，這是非常好的積累語句的方式。怎樣用好這一言語實踐的方式？可作如下細化：

環節一：如果現在有人問你，小刺猬是怎么偷棗的，你能用生動有趣的語言講一講嗎？老師先來開個頭：（講“爬上樹”部分）

環節二：老師沒有照著書去讀，是用自己的話來講的。你們也來試一試。（可讓學生看著寫有動詞的圖片自己練習講講偷棗的過程）

環節三：指名學生單獨來講，也可以師生合作講。

明確了教學關鍵點;找準了教學著力點;細化了教學各環節。“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”這一語文要素，就在具體的言語實踐過程中得到落實。這，就是用課文來學語文，提能力。

江蘇省鹽城市秦南小學? 陳江霞