探究字理在教學(xué)中的意義

聽許多老師的公開課，幾乎都能看到授課教師領(lǐng)著學(xué)生探究字理的環(huán)節(jié)。出示古漢字，探究字理，一時(shí)間成了語文教學(xué)的流行趨勢(shì)。但是，有沒有必要探究字理，什么時(shí)機(jī)探究字理，是否只是教師的個(gè)人行為，完全由教師個(gè)人好惡決定?？磥恚覀冇斜匾獙?duì)字理在語文教學(xué)中的意義做一番探究。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是根據(jù)廣西特級(jí)教師黃亢美先生的研究，對(duì)字理在糾正錯(cuò)別字，幫助體會(huì)感情等方面提出以下拙見。還望大家方正。

一、 字理可以幫助糾正錯(cuò)別字

中華文化博大精深，文字相當(dāng)浩繁，僅小學(xué)階段需要掌握的漢字就有3000多個(gè)。這對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說都是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。加之，漢字中字形相近、相似的不少。個(gè)別漢字對(duì)筆畫長短、方向的要求又很嚴(yán)格，所以寫錯(cuò)字寫別字的現(xiàn)象很常見。

學(xué)生之所以寫錯(cuò)別字，其中一個(gè)重要的原因就是沒有辨得清，沒有鬧得明。辨得清是分辨清楚漢字的細(xì)微差別，觀察清楚漢字的細(xì)部。鬧得明，是弄明白漢字的字形與字義之間的聯(lián)系是什么。尤其是后者，一直是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。一直以來，老師在課堂上都缺乏對(duì)生字字理系統(tǒng)的教授，學(xué)生對(duì)生字的掌握更大程度只停留在機(jī)械識(shí)記的層面。所以，寫錯(cuò)寫別的情況很普遍。糾正錯(cuò)別字也成了語文老師長期的任務(wù)。筆者以為，識(shí)字中引入字理，構(gòu)建字形與字義的有機(jī)聯(lián)系，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，在糾正錯(cuò)別字中具有積極的意義。

所謂字理，簡單講就是漢字何以寫成這樣，而不是寫成那樣的道理。掌握了字理，就是建立了漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。運(yùn)用字理幫助學(xué)生糾正錯(cuò)字在小學(xué)階段尤顯重要。舉個(gè)例子來說，“卒”字很多孩子都寫錯(cuò)。孩子們?cè)趯戇@個(gè)字的時(shí)候總是把最后一“|”向上伸得太長，寫成一個(gè)錯(cuò)字。一般老師糾正的方法是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“|”不要向上伸得太長?？墒俏覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，盡管強(qiáng)調(diào)多次，但學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò)。問題出在哪呢？問題就出在學(xué)生對(duì)“卒”字之所以要寫成這樣的字理不理解。不理解字理，對(duì)字形的記憶就只是機(jī)械識(shí)記。

我們假定，在學(xué)生第一次接觸這個(gè)字的時(shí)候，就讓學(xué)生明白這個(gè)字的字理，也即是它的字形何以為這樣而不是那樣，建立起了字形與字義間的聯(lián)系。那么，學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記就由機(jī)械的識(shí)記轉(zhuǎn)變成了意義識(shí)記，情況就大不同了。筆者曾在自己所在的學(xué)校做了一個(gè)調(diào)查。學(xué)校共42位語文教師，其中教學(xué)“卒”字時(shí)引入字理，分析最后的一筆“|”為什么不要寫太長的——沒有。隨便抽查了一個(gè)班級(jí)，共50名學(xué)生，寫錯(cuò)“卒”字的19名。這十九名學(xué)生都不知道這一豎為什么不能寫這么長，其他寫對(duì)的同學(xué)也不知道。選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比班級(jí)，教學(xué)“卒”時(shí)引入字理，讓學(xué)生明白“|”為什么不能寫得太上，過三天再讓學(xué)生寫這個(gè)字，只有5個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)。

就以這個(gè)“卒”字為例，教學(xué)時(shí)我們引入以下內(nèi)容：“卒”，甲骨文里寫作 ，意義是在“衣”上加一個(gè)標(biāo)記，表示穿這種衣服的人。本義：古代供隸役穿的一種衣服。衣上著有標(biāo)記，以區(qū)別于常人。從這個(gè)意義可知，“卒”下邊的一橫是符號(hào)，標(biāo)志，標(biāo)志穿這類衣服的人與其他人的區(qū)別?！皘”指衣服上的管束的帶子，這個(gè)帶子是在衣服的下擺上的，不是從領(lǐng)口那飄下來的，所以這一豎不能伸得太高。學(xué)生鬧明白了這一橫一豎具有的意義，就將這個(gè)字的字形跟字義建立了聯(lián)系。寫錯(cuò)的幾率就會(huì)降低。

再舉一個(gè)例子，“初”字。很多同學(xué)會(huì)把左邊的“衤”寫成“礻”。為什么會(huì)這樣寫，原因是他們根本不知道為什么要這樣寫。這個(gè)字“長”成這樣的原因是什么，他們不知道。即使寫錯(cuò)了，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是這里應(yīng)該寫成怎樣，而不是為什么寫成這樣。如果，我們?cè)趯W(xué)生第一次接觸這個(gè)字的時(shí)候，就講清楚左邊的“衤”和右邊的“刀”分別是什么意思，有什么關(guān)系，那么學(xué)生明白了字理，知其所以然。

教學(xué)這些易錯(cuò)字，尤其在學(xué)生第一次接觸這些字的時(shí)候，就要讓學(xué)生知曉這個(gè)字的字理，明白字形跟字義之間的聯(lián)系，而不是機(jī)械的識(shí)記字形。第一次就寫正確，而不是以后花很大的力氣去糾正。

二、字理可以更深入體會(huì)感情

隨著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)詞語一般除了詞的本義外，還衍生出了詞語的比喻義、引申義等多個(gè)義項(xiàng)。有些詞語，我們今天只知道它的比喻義和引申義，如果我們教學(xué)中引入詞語的本義，對(duì)比喻義和引申義的理解就會(huì)更加深入。同樣，有些詞語我們知道的是本意，引入引申義和比喻義后，我們對(duì)語言的理解也會(huì)更透徹。四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文，“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！”理解這句話，尤其是理解其中的“抱”字，可以幫助我們更深入理解“景美情濃”。按照教學(xué)用書的要求，是要讓學(xué)生體會(huì)本句運(yùn)用的擬人手法，產(chǎn)生“水塘映月”的畫面，傳達(dá)溫暖的感情。通常，孩子們能理解到這個(gè)句子使用了擬人手法的層面。但使用了擬人手法，怎么就表達(dá)了溫暖的親情，理解起來就有困難。老師只要領(lǐng)著學(xué)生探究一下“抱”字的字理，問題就可以得到輕松的解決了。探究“抱”的本義可以知道是“用手或手臂圍住?！薄氨А?，懷也?！墩f文》袌，俗作抱。我們要特別引導(dǎo)學(xué)生注意《說文》中對(duì)抱的解釋：“抱，懷也。”可見，“抱”不僅僅是個(gè)形狀——兩手環(huán)抱起來的形狀;也是《走月亮》中水塘的形狀，像兩手環(huán)抱的形狀?！氨А边€有溫度，懷也。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考，什么時(shí)候母親才將孩子摟在懷里？幼小時(shí)，需要保護(hù)時(shí)，受委屈時(shí)，寒冷時(shí)，難道這不是感情嗎？這不讓人體會(huì)到溫暖嗎？這不產(chǎn)生一種溫馨的畫面嗎？再者，“抱”最初寫成“袌”，多么傳神的母親撩開衣服“抱”住幼小嬰兒的形象啊！此時(shí)的“抱”就不僅僅是一個(gè)動(dòng)作了，更是溫暖，是親情了。

像這樣，通過分析字理，幫助理解感情的詞語還很多，比如《桂花雨》中的“浸”字;《自己的花是讓別人看的》中的姹紫嫣紅中的“姹”“嫣”等都可以帶領(lǐng)學(xué)生探究字理，更進(jìn)一步的體會(huì)感情。

誠然，字理在語文教學(xué)中的意義非常深遠(yuǎn)。限于水平筆者只能提出以上淺見，希望能有更多方家提出深刻的見解，以解語文教學(xué)之惑。

廣東省深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學(xué)? 陳嶸