基于知識點級教學要求的編譯原理精細化考核研究

劉香芹 范純龍

摘? 要：在工程教育專業認證背景下，針對編譯原理課程中仍存在的問題，探索一種切實可行的、適合編譯原理課程特色的改革方法。該方法提出了“修改支持專業認證畢業要求指標點級的編譯原理課程教學大綱，依托院級輔助教學平臺進行平時教學管理和基于知識點級教學要求的精細化考核”改革，為合理和科學培養、評價學生提供一個良好方式，對學生達到形成性評價。

關鍵詞：編譯原理;知識點;精細化考核;專業認證

隨著高等學校教育教學改革和工程教育專業認證的不斷深入，教學質量檢查和反饋方式已重點聚焦在課程考試中[1]。編譯原理是計算機專業核心和理論基礎課程，高校對其教學方法和改革的探索一直是研究的熱點。很多學者提出了自己的見解，如教學方法上提出微片學習模式改革等[2，3];面向思維能力培養的、研究與實驗相結合的教學改革等[4，5]。2018年沈陽航空航天大學計算機專業順利通過專業認證，結合專業認證OBE理念，總結我專業對編譯原理教學改革實踐經驗。

一、建立編譯原理課程教學目標

二 教學改革與實踐

（一）設置精細化知識點級教學要求

教學負責人根據畢業設計指標點設置課程教學目標，經過授課組討論后確定。任課教師圍繞課程目標確定教學內容，設置知識點、知識點級教學要求對課程教學目標支撐。進一步來指導組織教學設計、開展教學活動。

（二） 產出為導向的教學-評價-改進的閉環機制

在教學中讓學生明確課程目標，有針對地學習，避免盲目性。課程教學結束后，任課教師對所有授課對象通過作業、實驗、期末測驗等教學環節科學評價教學效果，對期末試卷進行知識點級教學要求的課程目標達成評價，計算知識點級教學要求的課程目標精細化達成情況，針對達成情況不理想的課程目標，分析原因至知識點級教學要求情況，改進教學。

（三）形成性評價，開展個性化教學

教學中依托院級教學輔助平臺，采用課前預習測試、隨堂測驗、問題研討、作業、單元測試等方式方法，提供及時確的、豐富可度量的教學過程評價。任課教師依據評價數據能及時把控學生的知識掌握及運用情況，做到有問題及時處理、及時改進;另外，評價數據分析可實現個人學習狀態預警，便于開展幫扶及個性化教學。對預警學生采用任課教師-輔導員-學生幫扶小組多級強關注，不預警的學生任課教師弱關注。利用中國MOOC 資源、省級精品課視頻、CCF 數字圖書館資源等，從不同角度為不同層次學生提供了多樣化的輔助學習路徑。

三 結束語

依托工程專業認證教學理念設置課程教學目標，依托教學輔助平臺基于知識點級教學要求把控學生狀態，對學生分層次教學，開展個性化教學嘗試。期末試卷基于知識點級教學要求基礎上對課程教學目標達成評價，分析研究，改進，從而做到閉環機制。

參考文獻：

[1]馬力，張瓊聲.基于形成性和總結性評價的數據庫原理考試改革探索[J].教育教學論壇，2019（11）：85-87

[2]郭京蕾，金聰.離散數學課程的微片學習模式[J].計算機教育，2015（8）：62

[3]李林峰，張曉明等.離散數學的多輪漸進式教學方法實踐與思考[J].計算機教育，2015（11）：78

[4] 周曉聰，喬海燕.面向思維能力培養的離散數學課程教學研究[J].計算機教育，2015（15）：27

[5] 鄭紅波，秦緒佳.研究型與實驗型相結合的離散數學教學模式[J].計算機教育，2017（1）：120

劉香芹，范純龍? ?沈陽航空航天大學