虛擬現實技術在思想政治教育課程中的應用及其意義

【摘要】虛擬現實技術作為一個可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它指使用者通過計算機等相關設備打造出三維感官環境，并在體驗中產生身臨其境的參與感，從而形成人與環境的高度融合。虛擬現實技術運用于思政課有利于改善教學過程中時間和空間的局限，促進教學內容中歷史和現實的連接，形成教學過程中理論和實踐的結合。從而有利于思政課教學模式多樣、內容豐富，進而促進教學效果的提升?；谀壳疤摂M現實技術在思政課中的應用現狀，未來還需不斷提高技術水平，使其在思政課中應用普及。

【關鍵詞】虛擬現實技術;思想政治教育

2016年習近平總書記在全國思想政治理論課上講到“高校思想政治工作的做好，要因事而化，因時而進，因勢而新”。這給高校思政工作的開展提出與時俱進的要求。隨著高科技的發展，虛擬現實技術作為20世紀發展起來的一項新型技術，因其強大的視覺、感覺、聽覺體驗，而被應用到教育等多個領域之中。虛擬現實技術與思政教學相結合，是思政教學與時俱進的具體體現。

一、虛擬現實技術運用于思想政治教育課程中的可能性

張明倉認為“虛擬實踐是人類存在方式的整體變革，主要指人類交往實踐的變革。”教育領域也隨著社會的發展進行著不斷的變革。在思政課程中，虛擬現實技術作為一種教學中介載體，將復雜抽象的理論予以可視化，即用圖片、聲音、動畫等形式直觀、生動、形象的虛擬展示給受教育者，其中主要包括虛擬參觀歷史博物展館、虛擬參觀紅色旅游景區、虛擬歷史情節再現等。

（一）虛擬現實技術的應用為思政課提供了嶄新的教學理念和教學模式。如201 1年董金權直接將虛擬現實技術應用于思政課中，并系統闡述了其存在的可能性。他認為虛擬現實技術在思政課中的應用能夠充分提高高校思政理論課實踐教學的承載能力，并帶來嶄新的教學理念和模式。

（二）虛擬現實技術的應用彌補了傳統思政教學的不足，充分調動了受教育者學習的積極性和主動性。在教學方法上，虛擬現實技術促進傳統教學的數字化、信息化轉變，使虛擬教學比傳統更具優勢。在教學內容中，虛擬現實技術作為一種教學中介，使教學體系向學生認知體系轉變，更多調動受教育者學習的積極性和主動性。如路獻琴曾提出：“虛擬實踐能夠彌補了傳統實踐教學方式的不足，使有限的現實實踐活動邁向無限想象的虛擬實踐活動。”綜上，虛擬現實技術和思政教育對接具有無限可能。

二、當前思想政治教育課程中的問題

（一）教學模式單一

環境是影響思政教學效果的重要因素之一。時間和空間共同構成了思政教學的環境。然而由于空間、時間的局限，使思政教學模式單一。其一，空間的局限使教學模式單一。傳統的思政教學局限于60多平方米的教室里，多為老師講，同學們聽的灌輸式理論教學，在空間上限制了教學模式的多樣化。其二，時間的局限使教學模式單一。思想政治教育是涉及政治學、教育學、心理學、倫理學等多門學科的綜合學科。由于教學任務大，課堂時間有限，部分老師為了完成教學任務，采用照本宣科的方式，此種單一的教學模式使思政課枯燥乏味，極大降低了受教育者的積極性。

（二）教學內容有限

我國是一個歷史文化底蘊深厚的大國，要加深受教育者對祖國的熱愛，防止歷史虛無主義對愛國主義的解構，必然要在思政課中深入對中國歷史的學習。然而，我們的現實思政課中，對于歷史的學習，總是停留于文字表面，或者僅僅是視頻、圖片的觀看。在學習文本和觀看視頻的過程中，不能基于歷史的視角，從自身出發，真真切切地感受中國千年的歷史發展。因此，學習到的歷史內容感受到的歷史魅力都是有限的。

（三）教學效果欠佳

理論和實踐互輔互成，在思政教學中.理論只有用于實踐之中才能發揮課程效果。當前我國的思政課偏重于理論的教學，其主要形式是課堂灌輸式理論教育，并且衡量思政課教學效果的指標是學生考試分數的高低。這種應試教學和測評方法只注重了學生理論知識的提高，忽視了實踐能力的培養。結果導致學生的理論知識和實踐嚴重分離，從而導致思政課教學效果欠佳。

三、虛擬現實技術在思想政治教育課程中的應用

虛擬現實技術在思政課中應用的本質是思政教學模式的創新，具體為線上和線下，虛擬和現實教學的綜合。雖然虛擬現實的教學模式可以改善傳統教學模式單一的不足，但是并不能完全取代傳統教學，傳統教學模式仍占有重要的位置。因此，要求線上和線下互動，虛擬和現實結合，發揮他們之間的合力共同來提高思政課的時代感與時效性。

（一）虛擬現實技術擴大了時間和空間的維度，使思政課教學模式多樣

馬克思說：“人創造了環境，環境也創造了人”。虛擬現實技術在思政課中的應用改善了教學環境，具體為在擴大了教學過程中時間和空間的維度。其一，在時間維度中，虛擬現實技術在思政課中的應用，使教育者可以在有限的時間里，通過圖片、視頻、音頻等方式了解更多有關思政課教學的內容，使課堂更加高效。其二，在空間維度中，由于虛擬技術可以模擬出不同現實具化的虛擬場景，不同于傳統教學空間僅僅局限于教室中，在強大數據的支撐下，它可以看到世界的任何一個角落。例如，通過虛擬技術來觀看延安紅色基地，井岡山根據地等不同紅色文化景區。受教育者通過體驗式的學習，達到思想政治覺悟的提升，從而更深入地理解理論知識。

（二）虛擬現實技術連接了歷史和現實知識，使思政課教學內容豐富

中華上下五千年的歷史，是思政課教學的重要資源和素材?？寺迤嬲f過：“所有的歷史都是當代史?！辈煌臍v史站在不同的年代，會有不同的解讀和理解。對于歷史的學習，大衛·特布勞曾經提出了“歷史室”的建議，“歷史室”作為一種教育環境可以幫助學生更好地理解特定的歷史人物或者復雜的歷史事件并幫助他們看清在歷史連續發展中的定位。虛擬現實技術在思政教學中相當于提供了一座“歷史室”，它可以將歷史的內容以虛擬的形式還原式的展現，受教育者可以以當代的視角，通過視覺、聽覺和來感受、融入、學習、分析歷史。歷史和現代結合所碰撞出知識的火花不僅使思政課內容豐富，而且可以擴寬受教育者的思維和思路。例如：新中國成立70周年大型成就展，央視推出了同名數字化的網上展館，運用全景觀虛擬技術360度展示。參觀者用手機或者電腦便可獲得沉浸式、漫游式的觀展體驗，身臨其境的感受新中國成立70年來的偉大歷程和輝煌成就。

（三）虛擬現實技術促進了理論與實踐的結合，提升了思政課的教學效果

實踐作為認識的基礎，認識反過來對實踐具有指導作用。思政教學活動的開展，要求理論和實踐相結合。思政教學效果的呈現也是內化到外化，理論到實踐的過程。在思政教學過程中，課堂的教學重在理論的學習，實踐教學則強調理論的應用，只有兩者結合才能達到教學效果最優。虛擬現實技術在思政課中的應用，是將理論轉化為實踐的一種模擬式的體驗教學，足不出戶便可實現參觀式的教學實踐。例如：北京理工大學在思政課中利用虛擬技術開展重走長征路的活動，讓同學們身臨其境地感受長征過程中的苦難。虛擬技術的使用帶給受教育者的啟發遠遠超過一般上課的講解。這種沉浸式教學模式使受教育者在身臨其境的實踐學習中，更加真實地感受長征精神，從而更有利于使長征精神內化于心，外化于行。

四、虛擬現實技術在思想政治教育課程中應用的展望

（一）擴展虛擬現實技術在思政課程中的應用

1995年我國初步研究虛擬技術與教育領域對接的可能性，2001年虛擬技術應用于高等教育中，2016年虛擬技術開始走入思政課堂，最早應用的是北京理工大學。以上可以發現，虛擬現實技術在思政課中的應用過程是緩慢漸進的，直到近幾年來，才開始逐步發展。因此，在思政課中，要重視高科技的投入和引進，增加虛擬現實技術在思政課中的應用數量，使虛擬現實技術在思政課中的應用普遍化。

（二）提高虛擬現實技術在思政課程中的應用水平

目前，虛擬現實技術在思政課中應用沒有普及的根本原因是虛擬現實技術發展還不成熟。首先，技術發展的不成熟使虛擬現實技術在現實中的成本過高，超過學校的預算支出。其次，由于技術發展的不成熟，畫感和音質的缺陷，不能帶來預期的虛擬體驗。虛擬現實技術的應用要求達到沉浸式的體驗，即在虛擬世界中產生幻覺以達到真假難分甚至比真的還要“真”的程度。而達到這樣的高度還需我們進一步的努力。因此，提高虛擬現實技術的技術水平，是虛擬現實技術在思政課中應用未來發展的重中之重。

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【作者簡介】王璐，昆明理工大學馬克思主義學院學生。