建工專業產教融合全鏈貫穿式實訓教學研究與實踐

張 軍

（無錫城市職業技術學院 建筑與環境工程學院，江蘇 無錫 214400）

產教融合作為現代教育發展的行動綱領[1-4]，是為適應現代生產技術、經濟發展、環境變化，對現行教學供給側所采取的優化與完善。產教融合下，要實現學校和產業主體的雙贏，就需要人力與技術資源、實驗與實訓資源、課程與培訓資源等多種要素的互配，企業要參與專業設置、人培目標、人培方案、條件建設、過程實施、質量評估等人才培養體系構建的全過程。產教融合下，改革職業教育實訓教學，是培養建筑工程技術崗位高素質技能型人才的重要途徑。以往的建筑工程技術專業實訓項目與工作崗位匹配度不高，實訓資源有限，數字化程度低，企業在項目設計、教學與考評環節參與度不高，整體實訓項目在對學生的技能培養方面多有不足。因此，在構建產教融合一體化專業實踐教學體系基礎上，采用產教融合全鏈貫穿式實訓教學，使行業企業參與實訓項目設計、實訓平臺建設、實訓教學實施與實訓考核反饋，夯實學生的建筑工程技術專業技能，提高建筑人才職業素養，具有很好的現實意義。

1 建工專業產教融合全鏈貫穿式實訓教學體系建構

產教融合下高職建筑工程專業實踐教學改革，應充分凸顯產業在實踐教學中的作用[5]。專業應從資源共建、人才共育、過程共管、成果共享出發，按照合作教學、合作培訓、合作就業、合作創新指導方針，與用人單位、行業專家、一線人員及畢業生代表等組成教學共同體，研討教學目標、教學方案、平臺建設、教學實施、考核評價及教學反思，充分利用教學共同體深入開展產教互接、產教共建、產教齊動、產教共評等各項工作。專業產教融合全鏈貫穿式實訓教學始端體系整體框架如圖1 所示。利用產教互接調整培養目標的匹配度，在明確實踐教學鏈核心指向前提下，將崗位能力與技能等級標準相結合，實現教學標準與技能標準有效對接，實施產教齊動，重點對平臺建設、教學實施有效發力。所設計的實訓內容要與生產實際有效對接，同時注重“四新”（新技術、新材料、新工藝、新設備）和“四技”（技術、技法、技藝、技巧）內容的源頭引入，充分發揮產教雙導師通過思想政治工作及企業文化的協同育人作用，并且通過產教協同在教學形式、教學方法、成績考核等方面，實現全方位、多元素、深層次的逐步完善。產教協同全程貫穿式參與實訓教學，能夠引導學生“學中訓、訓中研，研中創”，實現學生技能、教學研究與企業活力的多向動態增值。

圖1 產教融合全鏈貫穿式實訓教學始端體系建構

2 建工專業產教融合全鏈貫穿式實訓教學核心環節設計與實施

2.1 產教互接，提高建筑工程技術實訓項目匹配度

實訓教學是學生專業技能培養的關鍵環節[6]，也是專業實踐教學的核心內容。學院通過產教互相對接，在調研建筑工程技術專業工作崗位基礎上，梳理工作任務、提煉職業技能、調整原有實訓項目，實現技能培養與實訓教學之間更精準的匹配。開設了識圖制圖、CAD、土工基礎、建筑材料等4 個基礎項目，計量計價、建筑工程施工、施工組織等3 個核心項目，以及建筑BIM 與應用、裝配式施工等2 個拓展項目。項目具體設計中堅持五個對應：實訓任務與工作任務對應；理論教學與實訓內容對應；場地教學與崗位訓練對應；實訓操作與工作規范對應；實訓考核與技能考核對應。以工程測量實訓任務為例，共劃分了7 個子任務：①水準儀的基本操作、標高讀數與計算（完成永久點的高程測量報告單）；②高度測量（完成干訓樓沉降觀測報告）；③高程傳遞測量，對給定圖紙進行高程放樣（完成業內計算書后進行放樣操作）；④全站儀基本操作、讀數、計算、平面測量（完成永久點的平面測量報告）；⑤全站儀、坐標測量、角度測量（完成干訓樓變形測量報告單）；⑥對給定圖紙利用全站儀坐標放樣（完成業內計算書后進行放樣操作）；⑦基于施工現場基坑開挖與場地平整進行數據監測（附加項目，完成學習報告），最后學生通過參加測量高級工技能考核進行工程測量綜合能力考核。其中的附加項目為BIM 結合工程測量的創新應用。

2.2 產教共建，提高建筑工程技術實訓平臺完善度

通過產教共建對專業實訓平臺中的工程測量、建筑工種實訓儀器進行互補與共建。考慮到建筑產業數字化轉型是目前建筑行業發展的新方向[7-9]，我院與廣聯達、江都建設、中鐵四局、江蘇鼎都等企業對數字化實訓中心進行了升級與完善，如圖2 所示。借助空中連線，將行業的數字化施工、管理、設計等應用知識引入到教學環節，利用BIM 技術對更多典型項目的構造設計、具體的施工過程、現場的生產管理等內容，進行深入的解構式、全景式教學，提高實訓教學效果。數字化實訓中心主要凸顯五大特點。一是立體化。利用Revit 等建模軟件，將二維設計圖形立體化，幫助學生建立空間思維；同時利用立體化模型輔助工程量的計量及對構件連接的理解。二是可視化。借助施工單位的全球眼系統進行空中連線，將現場的施工過程、驗收操作、安全管理等教學內容直觀呈現，三維漫游功能使學生能身臨其境地體驗建筑物各細部構成，還可全程學習裝配式施工工藝全流程。三是同步化。工地現場的具體操作內容通過空中課堂的實時回看，實現了操作內容與教學內容的同步化，同時降低了去工地現場的教學成本與教學風險。四是智慧化。對現有的智能檢料、智能塔吊、智能卸料平臺、智能噴淋等智慧工地、BIM5D 等內容進行同步介紹，如BIM 平臺的翻模功能可進行智能化的準確算量，免去排磚、鋼筋翻樣等繁瑣工作。教學中，對簡單結構或節點，學生可在手動翻樣后，借助BIM 翻模功能進行自查、自糾；對復雜結構或節點，可利用軟件 “一鍵自動翻模”，并參照翻模后的成果進行驗證式學習。五是在線化。借鑒企業經驗，通過手機移動端登錄平臺，學習、查閱云庫資源，方便實習學生在現場隨時查看施工工藝樣本資源及其主控項目的工藝參數，便于形成實用的電子版施工交底資料。該“五化” 數字化實訓中心，橫向拓寬了教學資源，縱向深植了專業技能，為實訓教學提供了有效助力。

圖2 數字化實訓中心主要教學功能展示

2.3 產教齊動，提高建筑工程技術實訓教學有效度

建筑工程實訓項目教學除依據實訓任務與職業技能之間的邏輯關系進行實施外，應通過產教齊動、聯合施教提高實訓教學效果[10-11]。教學實施中，一方面應注重夯實學生的專業技能，另一方面應注重思想政治工作與企業文化的融合滲透，在提高學生專業技能的同時，提高學生的政治素質、責任意識，并培養學生的職業精神，幫助學生適應日后建筑工地相對艱苦的工作環境。因此，在實施中我們嚴格按照產教齊動“六步法” 進行。以我校建筑施工技術實訓中的子項鋼架梁實訓為例，按照崗訓互應設計了預算、施工、質檢崗位的工作任務，并在教學中引入施工企業6S管理內容，設計了具體的教學實施方案（見表1），實現了對學生政治思想與職業素養的協同培養。

表1 鋼架梁實訓教學實施

續表

3 建工專業產教融合全鏈貫穿式實訓教學質量診斷與改進

實訓考評機制是診斷并調整實訓教學的關鍵環節[12]。產教融合全鏈貫穿式實訓教學利用末端產教共評，來提高實訓教學質量。以學校督導中心牽頭，會同教務處、院系負責人、企業同行等，對實訓教學計劃、實施與結果進行教學質量的評價與診斷（見表2）。對評價過程中收集到的各類反饋問題進行匯總與分析，并在教學研討例會上發布。由校企專家商討教學調整對策，專業負責人確定調整方案后向系部報備，并在人培方案修訂時報教務處審核。只有在全鏈貫穿式終端推動診斷與調整工作的落地生根，才能實現實訓教學體系優化與完善的開花結果。

表2 實訓教學質量產教共評與診斷機制

4 結語

為考察全鏈貫穿式實訓教學改革成效，我們組織2017 和2018 級學生對實訓內容、實訓條件、教學實施、考核方案等方面情況進行了問卷調查。結果顯示，學生對全鏈貫穿式實訓內容的認可度達到98%，對實訓條件的認可度達到96%，對教學實施的認可度達到98%，86%的學生認為產教齊動式的教學實施是有效的，對實訓考核的認可度達到97%。此外，近年來我院在省級各類技能大賽中，從最初的省賽入圍到現在的國賽入圍，在實踐教學成果上取得了較大突破，畢業生的在崗表現也受到了用人單位的好評。上述成績的取得均與產教融合全鏈貫穿式實訓教學改革密不可分，說明產教融合是現代職業教育發展新模式。我院建工專業產教融合全鏈貫穿式實訓教學，符合職業教育以產教融合為依托、建設專業內涵、提升教學效果的本質要求，取得了一定的成效，但在項目設計、平臺完善、教學實施、質量診斷等方面的改革仍需進一步深化。