加拿大麥吉爾大學礦業工程合作教育模式研究與啟示

嚴 紅，張 源，徐 營，張 強

（中國礦業大學 礦業工程學院，江蘇 徐州 221116）

高校大學生合作教育（co-operative education），簡稱Co-op，是指雇用單位參與學校教育和工作實踐的本科培養模式[1]。該模式起源于1903 年英國桑德蘭技術學院（Sunderland Technical College）開設的 “三明治” 課程，1906 年美國辛辛那提大學（Cincinnati University）也試行了“學習—工作交替” 合作教育模式[2]。加拿大于1957 年首次在滑鐵盧大學（Waterloo University）工程學院試行合作教育模式[3]，由于其在對學生實踐創新綜合能力培養方面的突出優勢，目前已持續運行60 余年，并推廣應用至全加拿大近百所高校60%以上的專業[4]。

加拿大麥吉爾大學（McGill University）是一所世界級頂尖學府，創建于1821 年，2020 年QS 世界排名第35 位，加拿大麥考林排名國內第1 位，所屬工程學院礦業工程（Mining Engineering）專業在2020 年QS全球礦業工程學科排名第6，國內排名第1[5]。麥吉爾大學礦業工程專業創建于1871 年，是加拿大最早開辦礦業工程專業的高校。1988 年麥吉爾大學礦業工程專業開始實施合作教育模式，成為加拿大礦業工程專業首個開展合作教育的高校，并獲得加拿大工程認證委員會認證（CEAB，Canadian Engineering Accreditation Board）[6]。麥吉爾大學礦業合作教育實施至今已有32年，是麥吉爾大學指定必選合作教育模式的兩個專業之一，培養了大量實踐創新性綜合人才，其畢業生服務于全球礦業及其他相關行業。

近年來大學生合作教育已成為我國高等教育實習教學模式研究的熱點，許多學者圍繞合作教育模式的內涵、特點、組織、認證體系、發展過程等開展了大量研究[7-9]，但對加拿大高校開展合作教育的具體案例缺乏系統分析，如合作教育形式、運行流程、綜合評價等。因此，本文選擇麥吉爾大學礦業工程專業合作教育進行研究是有意義的。筆者在麥吉爾大學礦業工程系進行了一年訪學，在此期間通過大量訪談、文獻查詢、資料分析等，對麥吉爾礦業工程合作教育模式有較多了解，再通過與我國典型工程專業實習模式的綜合比較，希望能為我國高校的實習實踐教學改革提供借鑒和參考。

1 合作教育要求與主要形式

礦業工程涉及地質、土木、機械、材料、環境工程等學科，它以實踐為導向，是具有工程專業典型特征的代表性專業，強調對學生實踐能力的培養。目前礦業工程面臨技術變革提速及人工智能、復雜地質、深部開采、環境保護和可持續發展等多方面的挑戰，面臨自動化、機器人、大數據、智能感知等新知識與礦業工程專業的高度融合。實習實踐是對礦業工程專業理論知識的應用，需要結合現場條件學習新知識和新技能，實現專業理論知識的延伸與擴展。因此，開展現場實習實踐對礦業工程專業學生尤為重要。

1.1 合作教育要求

麥吉爾大學礦業工程專業獲得學士學位前必須完成150 個學分課程，其中包括工作學期課程的6～8 個學分。學生需要完成12 個月的工作實踐，工作領域包括礦業、石油和天然氣以及其他能源部門，工作內容包括勘察、協助工程項目、相關研究等。工作單位所在地理位置不限，學生可以選擇分布于學校所在的加拿大魁北克省或其他省份，也可以是其他國家的相關單位。統計顯示，每年約60%的學生選擇的工作實踐地點在魁北克省以外。

1.2 合作教育形式

加拿大高校每學年有3 個學期，每學期4 個月，分別是秋季學期（9-12 月）、春季學期（1-4 月）和夏季學期（5-8 月），其中在校學習稱為學習學期，到校外單位開展與其專業相關的工作實踐的學期，稱為工作學期。加拿大合作教育協會（CAFCE，The Canadian Association for Co-operative Education）要求合作教育模式中各專業學習學期總時長超過2 年或不超過2 年的，其相對應的工作學期總時長分別至少是學習學期總時長的30%和25%[10]。麥吉爾大學礦業工程合作教育第一學年不安排工作學期，其余每學年平均至少安排一次工作學期，也就是說學生至少要完成3 次工作學期，分別對應工業實踐階段1、2 和3 的課程，即合計 12 個月的工作實踐，且每個工作學期總時長在520～640 小時。礦業工程合作教育學制為四年零一個學期[11]，根據學生工作學期數的不同，主要分為以下三種類型。

（1）3 個工作學期合計12 個月。對于3 個工作學期的情況，對應的合作教育形式主要有學習學期和工作學期交替模式和2 個工作學期背靠背連續完成模式，如表1 所示。由于工作學期多安排在夏季學期，背靠背模式既可以是春季學期和夏季學期組合，也可以是夏季學期和秋季學期組合，且可根據學生申請安排在第二、三、四學年中。

表1 3 個工作學期的主要形式

（2）4 個工作學期合計16 個月。當學生完成必需的3 次工作學期后，如果申請第四個工作學期，需要注冊工業實踐階段4 課程，如表2 所示。但同時需要在學習學期開始前與其學術指導教師討論學術課程開展情況，尤其是第四個工作學期對學業的影響，比如面臨延期畢業等。

表2 4 個工作學期的主要形式

（3）5 個工作學期合計20 個月。在特殊情況下，比如學生在第3 個工作學期前，接受了一份需要連續進行12 個月的工作任務，或當學生在第4 個工作學期前，接受了一份需要連續進行8 個月的工作任務，這都使總的工作學期達到5 次即20 個月（見表3），此時需要注冊工業實踐階段5 課程。該課程屬于額外課程，不需要考核，占2 個學分。同樣，學生需要在學習學期開始前與其學術指導教師討論學術課程開展情況，尤其是第四、五個工作學期對學業的影響，比如面臨延期畢業等。

表3 5 個工作學期的主要形式

1.3 合作教育優勢

礦業工程專業合作教育的優勢主要體現在以下六個方面：①實現從礦業專業理論知識到實踐應用的全面學習教育；②有機會獲得礦業相關領域工作技能和實際工作經驗；③通過多次不同單位的工作實踐，可檢驗和確定合適的職業方向；④通過工作實踐變得更加成熟自信，同時通過與他人一起工作可學到其他工作技能；⑤可以積累求職技能、經驗，如制作簡歷和求職信，并積累人脈；⑥獲得經濟收入，減輕學業經濟負擔。因此，合作教育模式對礦業工程專業學生實踐能力培養及職業選擇有重要作用[12]。

2 合作教育結構組成與運行流程

2.1 主要組成

礦業工程專業合作教育結構組成包括學校合作教育機構、學生、雇傭單位和政府四個方面。

學校合作教育機構由服務于整個工程學院的工程職業中心ECC（Engineering Career Centre）和礦業合作教育處COM（Co-op Mining）組成，均安排專門人員負責合作教育，二者有所分工。其中，工程職業中心主要負責組織簡歷寫作培訓以及面試技能、談判技能、找工作策略等不同主題的工作坊、招聘會等，并展示企業崗位需求信息、邀請代表性企業作報告等[13]，服務對象為整個工程學院不同專業的學生。礦業合作教育處主要負責對礦業工程專業的學生進行職業能力培訓，包括簡歷和邀請函的撰寫、面試技巧、人際交往禮儀等，同時對學生在工作學期中的表現進行監管。對于參加合作教育的學生來說，他們需要至少完成3 次工作學期的實踐任務。對于雇傭單位來說，需要為學生提供工作崗位，確定所招聘的學生，提供學生工作學期的報酬，并協助完成對學生的指導和評價。至于政府，其主要職責是對參加合作教育的企業提供稅收減免政策。麥吉爾大學所在的魁北克省政府提供24%～50%的稅收減免[14]。根據企業接收學生情況的不同，稅收減免額有較大差別，如魁北克省政府對于接收殘疾大學生企業的稅收減免最高達50%。除了稅收減免，加拿大合作教育協會還向提供工作學期崗位給科學、技術、工程和數學學科大學生的單位進行補貼，補貼額約為學生工資的50%，但不超過5 000加元/人·學期，當學生為大一新生、女大學生、本地學生或殘疾學生時，對應的補貼額可達學生工資的70%，但不超過7 000 加元/人·學期[15-16]。

2.2 接受首份工作的學生—雇傭單位匹配模式

麥吉爾大學礦業合作教育采用接受首份工作的學生—雇傭單位匹配原則，這與加拿大部分高校采用的排名匹配原則有顯著差別[17]。接受首份工作的匹配模式是指當學生收到第一份雇傭單位的正式工作接收函后，就必須將其作為接下來工作學期的雇傭單位，并立即終止繼續找工作或參加面試等活動。這種匹配模式一方面可促使雇傭單位盡早發布崗位信息以便從更多學生中確定合適人選，同時也有利于學生對所申請的雇傭單位進行更細致和全面的了解，從而避免由于漫無目的地海投簡歷耗費過多精力。另外，也體現了學生對申請應聘相應企業的行為負責，有利于增強學生的社會責任感。

2.3 合作教育運行流程

如圖1 所示，運行流程主要分為3 步，雇傭單位提供崗位信息、學生—雇傭單位相互匹配、學生開展工作學期任務和工作學期的綜合評價。

2.3.1 雇傭單位提供崗位信息

雇傭單位在工程職業中心發布招錄礦業合作教育崗位信息，并將該崗位信息發送至礦業合作教育處。

2.3.2 學生—雇傭單位相互選擇匹配

學生對崗位信息進行認真審讀后，可申請感興趣的工作崗位，將申請資料發送至相應的雇傭公司。雇傭單位通過篩選確定面試學生后，需要與礦業合作教育處聯系以核實學生是否有資格參加本次工作學期任務，并對面試后擬招錄的學生提供正式的工作接收函。當學生獲得即將到來的工作學期的第一份正式工作接收函后，即完成雇傭單位—學生互選過程。正式工作接收函必須包括詳細的工作信息，如工作職位、工作地點、起止日期、每周工作小時數、指導人員信息以及工作報酬/小時等。當學生收到正式工作接收函后，需要在正式工作學期前確認簽字并將接收函返回至雇傭單位，同時將復印件發送至礦業合作教育處以確認本次雇傭信息滿足專業相關工作等其他合作教育要求。學生還需注冊本次工作學期課程，并額外繳納課程費作為實習期間管理費。

圖1 礦業合作教育流程圖

2.3.3 學生工作學期綜合評價

開始工作實踐后，學生需要與礦業合作教育處的教師保持聯系，學生必須在72 個小時內對礦業合作教育處的郵件進行回復。如果學生希望延長工作學期時間或在工作學期過程中有任何問題，也需要及時與礦業合作教育處聯系。實習學期過程中和結束后，學校指導教師和企業指導教師需要共同對學生工作表現進行綜合評價。評價主要有以下步驟：一是實習2 周后企業指導教師將學生從事工作以來的詳細信息發送給礦業合作教育處，該成績占工作學期課程總分值的5%；二是在工作14 周后企業指導教師需完成一份學生工作評價表并對學生的工作表現評分，占總分值的15%；三是在本次工作學期結束后，企業指導教師需要完成一份學生最終工作評價表并對學生的總體工作表現評分，占總分值的20%，雇傭單位的合理評價也有助于學生個人職業發展；四是實習結束后學生需要提交一份完整的工作學期總結報告，礦業合作教育處將邀請該學生工作實踐以外的其他企業技術人員對該報告進行評定，成績占總分值的60%。最后根據企業指導教師、其他企業技術人員及礦業合作教育處分別提供的成績及分值比重，綜合確定學生本次工作學期課程學習的成績等級。

2.4 補充措施

2.4.1 參加夏季本科生研究項目

合作教育模式除了與以上所分析的四方面緊密相關外，還與市場經濟情況、學生的綜合能力和專業知識掌握程度等相關。因此，在綜合考慮提升學生的綜合能力和解決部分學生在求職方面困難等問題基礎上， 學院還提供了夏季本科生研究計劃 SURE（Summer Undergraduate Research in Engineering），學生可選擇夏季工作學期在校內參加麥吉爾大學工程學院教師的研究課題，從事與專業相關的學術研究，政府和提供研究課題的指導教師分別提供所需經費的50%。當學生被夏季本科生工程研究項目接收后又收到夏季工作學期正式工作接收函時，學生可以選擇放棄SURE 項目，參加校外工作學期實踐工作。

2.4.2 獲取多種找工作的路徑

就雇傭單位在工程職業中心或礦業合作教育處發布的招聘信息而言，崗位數量有限。學生還需要利用工程職業中心或礦業合作教育處平臺以及其他途徑更積極主動地尋找與專業相關的工作，并參加職業能力培訓、雇傭單位交流會、招聘會等。

3 合作教育模式與我國大學生實習實踐模式比較

筆者所在的中國礦業大學（以下簡稱“礦大”）是教育部直屬的全國重點高校，創建于1909 年，是國家“211 工程”“985 優勢學科創新平臺項目”和國家“雙一流” 建設高校，其中礦業工程學科評估為A+，工程學學科領域進入ESI 全球前1‰，礦業工程為一流學科，2020 年QS 學科排名第33 位。礦大的礦業工程學科包括采礦工程和礦物加工工程兩個專業，其中采礦工程專業在國內專業排名中長期處于第一。礦大的采礦工程專業實習包括認識實習、生產實習和畢業實習，所采用的實習模式在我國高校工程專業中具有一定代表性。以下對麥吉爾大學（以下簡稱“麥大”）礦業工程與礦大采礦工程實習模式在實習時長、工作范圍、考核依據、學生收入、學生積極性以及實習單位穩定性等方面進行綜合比較。

3.1 實習時長

礦大采礦工程專業與麥大礦業工程專業三次實習單次時長的比較結果如表4 所示。可以看出，無論是單次實習還是實習總計時長均遠小于麥大。實習企業對學生來說是全新的學習和實踐場所，需要熟悉實習單位、任務流程并參加必要的技能培訓、具體任務開展等，因此麥大保證每次的實習期至少為4 個月。實習時長較短不利于學生實習任務的深入開展，不利于有效加強學生實踐創新性能力的培養。另外，麥大還給出了可選擇的第4 次實習課程，這是含學分的。當學生在完成第3 次實習學期任務后，可能還需要延長工作學期以便更深入地完成相關任務，或者在第3 次實習學期前就確定開展背靠背連續8 個月或12 個月的工作學期任務，也就是說學生和雇傭單位在工作實踐時長上具有一定的彈性，甚至還可選擇參加第5 次工作學期任務。足夠的工作時間，不管對雇傭單位還是學生而言，均是完成工作任務的前提和基礎保障。

表4 實習時長比較

3.2 實習單位選擇范圍和考核依據

礦大實習學生的實習單位主要為煤礦，而麥大實習單位可選范圍較廣，不局限于能源開采領域，而是可延伸至與能源相關的政府部門、研究機構、咨詢機構等。在實習內容方面，礦大主要依據課程質量標準，而麥大則是針對雇傭單位分配的工作任務。另外，在負責考核人員和考核依據上二者也相差懸殊，如表5所示。綜合來看，礦大實習單位可選范圍較窄，多年來以煤礦為主，由于實習與學生今后的就業密切相關，這可能導致學生畢業后可選擇的工作領域也相對較窄。

表5 實習內容和考核上的比較

另外，不同的實習考核模式對學生的積極性有不同的影響。對礦大而言，主要以課程質量標準為考核依據，且以高校指導教師考核為主，不利于對學生現場實踐能力的綜合評價。而由雇傭單位指導人員、其他企業技術人員及高校指導教師依據工作任務完成效果和詳實的工作總結報告等，對實習學生進行聯合考核，則更能客觀、全面地評估學生的實踐能力。

3.3 實習學生有無收入

礦大實習學生在整個實習期間無收入，也不需要向學校繳納實習課程費用。麥大學生則需要向學校繳納實習管理費，且學生在整個實習期間的收入與公司新員工工資收入基本相當。當然，由于雇傭單位給工作學期的學生發工資的緣故，學生也就有義務認真完成雇傭單位安排的工作任務。在多次這樣的工作實踐后，學生的實踐創新能力也將大幅提高。由于礦大學生實習主要圍繞相對獨立的實習課程任務展開，學生不易融入實習企業的生產經營活動，企業還需要安排相應的技術人員幫助學生熟悉礦井情況，并與高校指導教師一起帶領學生圍繞實習內容完成各項任務，對企業的積極性有不良影響。總的來看，麥大的學生在實習過程中工作壓力更大，實踐鍛煉的機會更多。

3.4 實習學生積極性

麥大學生的實習單位和具體工作崗位是學生和雇傭單位兩者匹配確定的，學生對實習單位、工作崗位等信息在實習前了解較多，在后續工作過程中會更加積極主動。礦大學生實習單位主要由學校和帶隊教師共同確定，學生并未參與實習單位選配環節，且對是否能找到實習單位以及實習單位信息、實習任務情況等在實習前了解較少，再加之現場缺乏實踐鍛煉機會，總體表現為實習積極性不高。

3.5 實習單位的穩定性

礦大實習單位主要由學校和指導教師共同確定，且實習單位與學校都有合作關系，學校提供實習費用給實習企業，以保證實習單位的相對穩定性，保證學生完成課程質量標準要求的各項內容。麥大實習單位主要靠學生自己聯系，有的學生可能找不到合適的工作崗位。受外部市場經濟情況的影響，不同企業提供的實習崗位會經常變化，難以保證實習企業的穩定性。因此，礦大的實習單位相對更加穩定。

4 加拿大麥吉爾大學礦業合作教育模式對我國工程類專業實習改革的啟示

通過對麥吉爾大學合作教育模式和中國礦業大學采礦工程實習模式的綜合比較，可以得出以下幾方面啟示。

4.1 搭建廣泛的實習單位平臺，拓寬學生實習領域范圍

實習實踐不僅是從課堂知識到現場應用的過程，也涉及知識的擴展、學科知識的交叉融合等。實習企業領域范圍過窄，既不利于學生綜合實踐能力的培養，也對學生畢業后的求職方向選擇有一定影響，尤其在當前科技信息知識快速增加、學科交叉日益增強條件下更是如此[18]。應通過搭建更廣泛的實習單位平臺及設立系所—企業協作機構等方式，大力支持學生到專業相關的企業、研究機構、政府部門開展實習實踐。因此，拓寬實習領域范圍，使學生有機會學習專業相關領域知識、技能并積累相關經驗，有利于擴展所學專業知識，有助于學生畢業職業方向的選擇。

4.2 大幅提高實習實踐時長，開展現場實踐任務

實習時間若較短，學生在生產現場鍛煉的機會就較少。在足夠的實習時間保障下，學生才能從初始的熟悉實習環境進入到穩定的實習任務開展過程，并對自己的專業理論知識掌握程度以及后續需要掌握的知識技能有更清楚的認識。目前工程專業實習時長相對較短，需要大幅提高實習時長，以3～4 個月為宜，并協調處理好理論課程與實習課程之間的關系。只有保證足夠的實習時間，學生也才能較深入地完成相關工作任務，且不斷培養和提高自己的綜合實踐能力。與此同時，學生不僅是完成課程質量標準任務，而且是在實習企業真正開展現場工作實踐，完成企業安排的工作任務。在此過程中，學生能夠不斷學習新知識、新技能，提高自我學習能力、解決問題能力以及人際交往能力等。

4.3 建立學生—企業間的實習互選模式，提高學生的實習興趣

實習實踐不僅是一門課程，更是學生在整個大學階段開展知識應用和實踐鍛煉的機會[19-20]。因此，要著重提高學生的實習興趣，徹底轉變學生依賴實習指導教師的狀況。在系所—企業協作機構的積極宣傳和支持下，在實習之前通過企業與學生的互選匹配，讓真正優秀的學生獲得知名企業崗位，從而提高學生的競爭意識和實習積極性。此外，企業對實習學生提供合理報酬，也是提高學生積極性的重要措施，學生通過實習勞動成果獲得實習單位的認可和合理收入，不僅可培養學生的專業實踐能力，更培養和增強了學生的創新精神、事業心和社會責任感。

4.4 政府提供大力支持，鼓勵和吸引企業提供實習崗位

我國大部分高校為公辦，學校花費主要靠國家財政補貼，實習經費相對有限，因此僅靠學校的實習費用支持實習實踐教學，或者僅靠學校與企業建立合作關系或簽訂實習基地協議是不夠的。尤其我國工科學生數量多，每年的實習崗位需求量大，更需要政府出臺相關稅收減免政策，不斷鼓勵和吸引不同類型的企業提供實習崗位，形成真正 “多方共贏” 的持續循環模式。當然，為了保證學生的實習權益，學校或系所需要制定與專業匹配的實習工作標準或要求，從而使學生在實習崗位上真正能有所收獲，并培養和提高綜合實踐能力。

5 結語

本文針對加拿大麥吉爾大學礦業工程專業合作教育模式進行了深入分析。合作教育有利于調動和激發學生學習和工作的潛力，提高學生的工作積極性，增強學生實踐能力培養。通過在不同領域、不同類型企業的實習，有利于學生拓寬和強化所學專業知識，有助于確定合適的職業發展路徑。由于合作教育模式的綜合性和涉及影響因素的多樣性，對于諸如如何處理好合作教育中工作學期與專業理論課程之間的關系，高校指導教師如何更好地保障和監管處于工作學期中的學生，以及合作教育與傳統教育的學生畢業職業選擇與發展成效間的比較等問題還需要進一步深入研究。

本文得到加拿大麥吉爾大學礦業工程系 Hani Mitri 教授、 Alessandro Navarra 助理教授、 Shahé Shnorhokian 老師、礦業合作教育處Lisa Thiess 老師、Kevin Liu 以及我校礦業工程學院的大力支持，謹此致謝！