巧妙組織體育課堂，構建小學體育高效教學

浙江省長興縣夾浦鎮中心小學 路海妹

在小學課程教育體系中穿插小學體育教學的核心目標，一方面是為了幫助學生養成強身健體的習慣，使其能夠掌握一些基礎的運動技巧，另一方面是為了能夠實現小學生德智體美勞全方位的綜合發展，讓學生能夠在繁雜的文化課學習之中擁有一個相對自由與輕松的學習環境。

一、豐富教學方式，組織趣味化體育教學

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，對其進行一些專業的身體鍛煉培訓以及必要的心理引導是十分重要的。仔細觀察當前的小學體育教育不難發現，很多小學體育教師都將小學體育教學看得過分輕松了，對于專業體育課程內容的設計并不是很用心，也缺乏充足的課程研討和交流。換言之，大部分學校開展的小學體育課程除了能夠讓學生有一個相對輕松的活動環境之外，體育教學內容本身并沒有讓學生有效掌握到應該掌握的知識與技巧。更突出的是很多小學體育教師在教學過程中習慣于采用十分鐘理論講解加三十分鐘自由活動的教學模式，一方面十分鐘的純理論講解很難使學生掌握與明白相關的專業知識，只會打擊學生的學習積極性與運動積極性；另一方面過長地無人問津的自由活動也只會導致學生成群結隊進行無意義的玩耍或者休息，使得原本應該充滿活力的體育課堂變得枯燥且乏味，這嚴重影響了小學生對于體育課程乃至體育運動的學習興趣與接觸熱情，這也是當前小學體

育教學效率與質量始頁）育教師要想構建一個高效的小學體育課堂，最先應該從自身出發，要善于嘗試采用不同的教學方式與課程組織方式，最大程度地提升小學體育課堂的趣味性，從而充分調動小學生的參與興趣。比如，在小學體育教學過程中，教師可以采用小學生喜聞樂見的“游戲式”教學方法組織學生進行相關的體育訓練。以經典的“立定跳遠”這項體育活動為例，鑒于該項活動無論是動作拆解還是技巧講解都相對比較單調，為了能夠激發學生的學習興趣，小學體育教師可以組織學生以“小兔子采蘑菇”這一游戲形式進行訓練。在整個過程中，教師需要為學生準備好一些基礎道具，比如，各種有趣的兔子耳朵、沙坑里隨意“栽種”的蘑菇模型等。在學生進行訓練的時候，學生則需要選擇自己喜歡的兔子耳朵道具扮演成一只小兔子，然后按照教師教授的立定跳遠技巧想象自己真的是一只小兔子進行跳躍，在落地之后可以就近采取附近的蘑菇模型，最終摘取的蘑菇最多最大的學生則可以獲得老師給予的獎勵。通過這種扮演小兔子采蘑菇的游戲形式引導學生進行練習，一方面將原本枯燥的立定跳遠這項運動變得一下子充滿了趣味性，使得學生能夠積極參與其中，另一方面將相關的立定跳遠技巧與小兔子蹦跳的動作聯系起來，在一定程度上降低了學生的學習難度，可以有效提高學生的學習質量和學習效率。

二、關注體育學困生，采取分層教學

對于小學階段的學生來說，之所以有一部分學生對體育學習存在抵觸與排斥心理主要是由兩個方面的因素導致的。其中一方面是上文中所敘述的由于小學體育教師開展課堂教學的形式過于單一化與枯燥化使得小學生對于體育學習存在誤解，并逐漸對小學體育學習喪失學習興趣；另一方面就是由于不同小學生的身體素質不同，部分小學生的體能相對較弱，對于一些運動量較大的體育項目會存在一定程度的排斥和抵觸。因此，在小學體育教學過程中，教師除了需要從自身出發不斷為學生創設充滿趣味性的體育課堂之外，也要強化對學生群體的關注與重視。如果體育教師對于部分體能素質較差的學生缺乏關注的話，很容易使得這部分學生在日常體育訓練中由于跟不上其他學生的運動進度而逐漸產生自卑情緒，從而更加排斥體育課程，甚至影響學生的心理健康情況。比如，在組織學生進行體育學習與訓練的時候，小學體育教師可以采取“分層教學”的方法來滿足不同身體素質學生的不同學習需求。首先教師需要結合日常的仔細觀察以及學生在一些體育測試中的成績，將學生簡單分成三個不同的層次。其中A 層次的，無論是身體素質還是學習態度都十分優秀的學生，這部分學生不僅有良好的身體條件，并且在日常的體育訓練中也充滿干勁。B 層次的學生身體素質很好，但是由于懶惰等因素的影響參與體育訓練的積極性和主動性不足，導致體育成績也相對較差。C 層次的學生由于身體素質較差等原因導致體育訓練效果不理想。在開展具體的體育教學活動的時候，教師需要結合三個層次學生的特點安排不同的學習任務。以基礎的籃球訓練為例，針對于A 層次的學生來說，教師可以在引導其掌握基礎的籃球運動技巧之后嘗試通過組隊進行籃球比賽的形式快速提升其綜合籃球運動能力。針對于B 層次的學生，教師則可以通過開展趣味訓練的方式，在訓練過程中融入各種游戲引導這部分學生逐漸提升對于籃球運動的興趣，從而充分發揮出其體能的優勢。而針對于C 層次的學生，教師則可以以一些基礎動作訓練為主，比如簡單的運球訓練等，在幫助這部分學生掌握一些運動技巧的同時兼顧其體能劣勢，使其能夠在自己能力范圍內學習到知識，有所收獲。

三、開展團隊協作教學，提升學生學習積極性

在小學階段，開展體育教學的主要任務并非是讓學生掌握多么專業的運動技巧或者體育理論知識，更多的是在培養學生養成熱愛運動的習慣，使學生通過相關的體育活動提升自身的綜合素養，其中包括團隊協作能力、永不言棄的運動精神等。因此，在組織開展小學體育教學活動的時候，教師要嘗試以學生為本。傳統的以教師為本的教學理念不僅不利于學生掌握學習的主動權，也不利于學生獨立自主地進行相關的學習活動，會直接影響小學體育教學質量與教學效率。尤其是在新課改背景下，小學體育教師更要重視在教學過程中將學生視作教學活動的中心與主體。通過組織學生通過團隊協作的形式來進行相關的體育訓練，一方面能夠豐富小學體育教學的形式與內容，使學生在團隊協作中感受到體育運動的趣味性；另一方面也能夠強化學生與彼此之間的交流與互動，在增進學生與學生之間的情感的同時，也有利于為學生提供一個互相學習與互相進步的平臺和機會。比如，在小學體育教學過程中，教師可以定期組織學生以小組為單位開展“障礙接力跑”的形式來檢驗學生在上一段時間內的學習成果。在整個過程中，教師可以以小組競賽的形式引導學生都能夠積極參與其中，涉及到具體的“障礙”可以與上一階段的學習內容相結合，比如，可以設置跳繩一百下之后跑、立定跳遠達到一定標準后跑、運球到目的地之后跑等不同的小障礙。學生在小組內需要進行分析最終結合不同學生的特長與優勢抉擇出每一位學生的接力順序。這個討論與決策的過程其實就是學生進行交流與溝通的過程；在這個過程中，學生不僅僅能夠增進彼此之間的了解，也能夠鍛煉他們的人際交往能力。之后用時最少的團隊獲勝，教師需要及時給予獎勵。通過這種略帶競賽性質的團隊活動，一方面能夠培養學生的合作能力，另一方面也能夠激發學生的競爭意識，有利于學生綜合素質的提升。

總之，在開展相關的體育課堂教學活動的時候，小學體育教師要兼顧不同身體素質的學生，從而使他們能夠漸漸養成熱愛運動的好習慣。無論對于提高小學體育的教學質量還是對于提升小學生的身體素質來說，巧妙組織體育課堂，構建小學體育高效教學都有著積極的作用。