數學“悅”讀，讓數學學習深度發生
——數學“悅”讀與小學數學課堂教學相結合例談

江蘇省蘇州高新區實驗小學校 施 慧

一、轉變理念，認識數學閱讀

對于大多數小學生來講，數學學科存在著一定的抽象特征，他們在學習的過程中存在著一定的學習難度，為此，他們是心存抵觸的。在長時間的學習過程中，學生對于數學容易失去興趣，消極地對待數學學科。具體表現為他們不愿意解讀題目，認為數學題目讀不懂，無法理解題意，數學成績一落千丈。之所以會出現這樣的問題，主要是存在著以下原因。其一，教師傳統的教學觀念所致。在教學過程中，教師往往關注的是學生的計算能力，對于題目的解讀應該是語文教師的責任。當學生在解讀題意方面出現問題的時候，教師沒有引起高度的注意。其二，學生的主觀意識所致。在學習過程中，學生缺乏閱讀的興趣。他們在閱讀過程中追求速度，只關注數學符號，對于文字部分選擇部分性的忽略，從而導致做題出錯。在教學過程中，教師要注重培養學生數學閱讀的興趣，讓學生喜歡上數學閱讀，這樣才可以幫助學生培養閱讀的良好習慣。

二、激勵學生，培養閱讀興趣

小學生存在著一定的爭強好勝心理，在這種心理的影響下，他們對于外界的評論比較敏感。如果教師想要培養學生對于數學閱讀的興趣，那么教師應該給予學生一定的鼓勵。在這種內在動力的影響下，小學生會較為主動地投入到數學閱讀活動之中。同時，教師適當地閱讀還可以激發學生的自信心，從而培養他們的自主探究能力。

例如，在講解小學數學中的《圖形周長運算》內容時，教師出具題目：某正方形的邊長總和為48 厘米，求正方形每條邊的長度是多少？教師想要幫助學生解答這個問題，首先要了解正方形的特點以及正方形的周長公式。如果學生沒有掌握所學習的知識，那么在解讀題目的時候，學生是無法理解題意的。在這種情況下，教師要鼓勵學生閱讀教材中的理論知識點，幫助他們了解各種概念的定義。當學生出現錯誤的時候，教師盡量不要嚴厲批評他們，而是有耐心地幫助學生再次回顧所學習的知識。

三、有效提問，鍛煉閱讀能力

在課堂教學的過程中，教師要關注課堂的交流互動。良好的交流互動能夠讓課堂變得生動有趣。正所謂交流是溝通的橋梁，交流的媒介則是依靠語言。在語言表達過程中，學生的大腦思維將處于一種興奮的狀態之下。同時在交流的過程中，學生可以交流解題的方法，讓學生掌握舉一反三的能力。傳統的課堂交流往往是簡單的一問一答，這種交流互動較為生硬。高效的課堂交流是指教師為學生營造開放性的交流環境。教師為學生設置問題，讓學生在數學閱讀活動中獲取所需要的信息，并根據所獲取的信息來梳理自己的解題思路。學生通過自主學習可以獲得更強的感悟，對于數學交流能力以及閱讀能力有著一定的幫助。

四、創設情境，提高閱讀實效

小學生的思維認知尚且不成熟，無法全面分析問題。當學生遇到一些較為抽象或者難度較高的內容時，他們往往會選擇性放棄。再加上數學學科本身具有一定的枯燥和乏味性，教師干巴巴地講授很難去吸引他們的注意力。為此，教師想要吸引學生的注意力，可以適當創設教學情境，來引導他們主動融入到教學活動之中。創設教學情境的方法有很多種，如生活化情境法、多媒體情境法、影視資料創設情境法等等。以《平移和旋轉》的多媒體教學為例，教師如果采用語言講授的方法學生無法準確理解圖形的運動方式。如果教師利用多媒體來開展教學，學生就可以清晰地了解圖形的運動方式。圖像運動相比于文字表述，顯然前者的教學效果更加出眾。學生在解題的時候，良好的閱讀能力直接影響解題效率，為此，教師想要提升學生的閱讀實效，可以從創設教學情境入手。

教師想要提升數學閱讀的成效，應該從學生的視角出發，為其營造良好的數學學習氛圍。其中，教師要轉變教學理念、采用激勵的學習方法、開展有效的提問、創設良好的學習情境，這樣才可以有效提升教學的實效。