探索小學英語教學中提高閱讀理解能力的策略

江蘇省連云港市海州區(qū)云臺農(nóng)場中心小學 毛姍姍

所謂的閱讀教學就是通過教學，讓讀者與英語文章之間進行互動，對文章中的信息進行加工的一個過程。這樣的一個過程也是讀者積極主動地對文章的信息進行重新加工和構(gòu)建的一個過程，這也是學生綜合運用英語這門語言能力的體現(xiàn)。但是就目前的情況來看，小學英語教學的現(xiàn)狀卻不那么令人滿意。筆者結(jié)合自己的教學，從學生的閱讀興趣方面和教師的閱讀教學指導方面，簡單地談談自己的做法。

一、在小學英語閱讀教學中常常遇到的問題

1.學生有限的詞匯量成為閱讀教學中最大的阻礙。在英語教學中，學生的英語綜合能力能否得到提高，關(guān)鍵看學生掌握的詞匯量，在英語學習中，詞匯是最基本的單位，是學生學習英語的基礎(chǔ)，所以，學生的英語綜合能力的高低在很大程度上取決于學生的詞匯量，學生如果英語語法知識薄弱，在進行英語語言交際的時候只能夠傳遞很少的信息，如果學生頭腦中沒有詞匯的話，將不會傳遞任何信息。由于學生的詞匯量缺乏，導致學生看不懂英語文章，教師的講課內(nèi)容也聽不懂，更別談英語聽力了，因為聽不懂、看不懂導致學生對于英語的學習缺乏信心，詞匯的缺乏成了學生學習英語的最大阻礙。

2.缺乏閱讀策略和技巧的指導。在英語的學習中，認知策略是最為重要的，這一策略是影響學生閱讀理解的最重要的因素之一，這里的認知策略主要包括讓學生去猜測詞義、進行預測、分析、判斷對錯和總結(jié)等一系列的策略。但是，大部分學生還是缺乏這樣的閱讀技巧的指導。在閱讀的時候，沒有想方設法去抓住文章的主題句和關(guān)鍵詞，也不能夠根據(jù)上下文去猜測意思。學生進行短文閱讀也都是讀一句英語，然后翻譯成漢語才能夠繼續(xù)進行閱讀。也就是孩子目前的知識基礎(chǔ)不能夠支撐他們的課外閱讀或者是課內(nèi)的練習，這些技巧的缺乏就導致學生學習英語的自信心缺乏。

3.學生尚沒有形成良好的英語閱讀習慣。在小學階段，每周都有英語的早讀課，但是學生的閱讀習慣并不好，主要有以下的幾種問題：

（1）學生進行無聲讀，所謂的無聲讀就是指學生在讀書的時候，有的時候僅僅是嘴唇動了動，但是沒有發(fā)出聲音，甚至于有的學生嘴唇也沒有動，僅僅是舌頭在動。其實這種聲音器官的不配合，一定會影響我們的視覺速度，學生的閱讀速度和閱讀的效率都會受到一定影響。

（2）學生進行指讀，所謂的指讀就是指學生運用手指或者是一些文具指著單詞一個個進行閱讀，但是這是一種比較機械的指讀，學生的閱讀速度得不到提高，學生的注意力也會被引向一個錯誤的方向。其實，高效的閱讀不會去關(guān)注單詞在哪個位置，也不會在所有的單詞上平均花費時間，而是把所有的注意力集中在作者想要去表達的思想內(nèi)容上，其實學生指讀的習慣限制了他們的眼睛運動，并且妨礙了學生的大腦快速活動。

二、激發(fā)學生的英語閱讀興趣，進行一定閱讀技巧的指導

1.教師要幫助學生形成一定的閱讀意識，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。學生只有對于英語閱讀有了興趣，才能夠在興趣的激發(fā)下進行閱讀，作為教師我們需要做的就是為學生創(chuàng)設英語閱讀氛圍，也就是除了英語教材以外，我們還要積極開發(fā)其他的閱讀資源。比如，一些英語的報刊、來源于網(wǎng)絡的一些學習資源以及學生校內(nèi)外的一些環(huán)境資源等。教師可以充分利用每個班級中的多媒體，根據(jù)小學生的年齡特點去創(chuàng)設相關(guān)的情境。例如，在學習譯林英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？這一課的時候，本單元主要討論的是如何來上學，并且要學習bike、bus、plane、ship 這樣的交通工具和一些特殊的疑問句，幫助學生在一定的情境中理解并掌握相關(guān)的用法。在教授這些單詞的時候，如果僅僅是教師單純的講授，讓學生死記硬背單詞，學生也能夠理解這些單詞的意思，但是效率非常低下。學生很難掌握如何詢問去學校，于是在上這一課的時候，我就運用了多媒體，利用播放交通工具的聲音，讓學生猜測是哪種交通工具，然后再學習這些單詞。在學生掌握這些單詞以后，我就呈現(xiàn)這個句型：How do you come to school？然后通過展現(xiàn)交通工具的圖片，讓學生利用新學的交通工具進行回答。這種聲音、圖片與句型結(jié)合的方式，更能夠幫助學生掌握本節(jié)課的重點和難點，讓學生能夠順利運用英語進行交流。

2.幫助學生掌握一定的閱讀策略和技巧。對于小學階段的學生來說，具備一定的閱讀技巧和閱讀策略，能夠大大提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。其實，在實際的閱讀過程中，不同任務的英語閱讀可使用不同的閱讀策略和技巧。

（1）學生要能夠根據(jù)上下文去猜測詞義。在教師教學的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有些學生遇到不認識的單詞時，要么就是不想繼續(xù)讀下去，要么就是想尋找老師和同學的幫助，但是這兩種做法都是不正確的，會讓學生在英語學習中產(chǎn)生一種依賴感，遇到一點問題就知難而退，不能夠培養(yǎng)他們的獨立思考能力，不利于培養(yǎng)學生的英語綜合運用的能力。其實學生在閱讀的過程中遇到陌生單詞的時候，我們可以鼓勵學生根據(jù)上下文或者是文章的背景知識去猜測。在平時的練習中，教師也可以鼓勵學生不通過查閱工具書的方式去猜詞，學生通過在語篇中聯(lián)系上下文，能夠很快猜測出詞義，記憶會更深刻，而且不容易忘記。

（2）在英語閱讀中要學會把握住文章的關(guān)鍵詞和主題句。英語的閱讀并不是讓學生在閱讀的時候要平均用力，從頭到尾、一個單詞不漏地讀下去，而是要學會用一種跳躍式的閱讀方法，利用此種方法的前提是一定要把握住本文的主題句和關(guān)鍵詞，在某些細節(jié)上可以不必花費過多的時間，只要不影響學生理解文章的大意即可。例如，牛津譯林英語六年級上冊Unit 2 What a day 是一篇日記，記錄了楊玲的一天，在教授這一課的時候，我在黑板上呈現(xiàn)出：time________、weather、what________，讓學生閱讀完課文后，能夠很容易就說出這幾個關(guān)鍵的要素。學生能夠根據(jù)in the morning 說出它的天氣情況是sunny，及相關(guān)的事件；然后根據(jù)in the afternoon，學生找出對應的天氣情況：become cloudy 及相關(guān)的事件……學生通過完成教師布置的任務，能夠很快找出文中的關(guān)鍵詞和主題句，逐漸學會快速掌握文章大意。

（3）在閱讀中滲透文化意識，培養(yǎng)學生用英語去思考的能力。學生學習英語的過程其實就是一個不斷去了解英語文化的過程，學生了解一些英美國家的文化不僅能夠幫助學生開闊視野，還能夠幫助學生理解英語。讓學生了解一些英美國家的歷史文化和習慣風俗等，能夠讓學生在英美文化的激發(fā)下，對英語學習產(chǎn)生一定的興趣，豐富學生的英語閱讀，讓學生的閱讀能力大大提高。

學生閱讀能力的提高不是一步登天的，而是一個循序漸進的復雜過程。教師可以通過精選閱讀材料或者是給學生布置一定的閱讀任務培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并在閱讀技巧和閱讀策略方面給予學生一定的指導，從而幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，讓他們的英語閱讀理解能力得到逐步提高。