小學英語情景教學的探索實踐

江蘇省泰州市朱莊中心小學 王 瑩

小學是學生英語學習奠基的關鍵時刻，開展小學英語教學時，教師應從學生口語發音、英語寫作和閱讀能力出發，提高學生聽說讀寫這四方面的綜合能力。因此，為了豐富英語教學的課程體驗效果，教師可以融合情景教學元素，從學生學習興趣出發，提高課程實踐層次，將小學生學習的注意力吸引到參與課程設計的多元環節中，充分發揮學生自主探究的主動性，強化學生對英語的理解過程，創設小學英語高效課堂。

一、開展教學游戲，提升學生興趣

游戲法可以激發小學生學習英語的興趣，因此，教師在開展實踐教學時，可以將情景體驗的教學思路與課程游戲相融合。讓學生在游戲的過程中自主開展英語口語表達，并通過課程游戲中角色扮演等途徑，增強學生口語對話的主動性。這樣，不僅能滿足學生英語學習中的探索和運用，同時也可以提高學生對英語學習的喜愛程度。

比如，教師教授Is that your pencil 這一單元時，可以通過多媒體為學生創設互動游戲，由教師提前準備：pen、pencil、ruler、eraser、pencil cake.讓學生分別扮演不同角色，進行“失物招領lost and found”游戲。在該游戲中，學生隨機拿出失物招領中的文具物品向隊友進行提問，Is that your eraser？學生在角色扮演中進行口語交流。之后由另一名學生進行轉述This is xiao ming’s ruler.教師為了豐富課程游戲元素，還可以讓學生在語言交流中增加對物品顏色的描述：Is this your pencil case？ What color is it？ It’s pink. I think this pencil case is mine.教師在學生參與角色游戲過程中，可以根據學生語言的豐富度和表達的準確性對學生進行有效評價，增強學生口語表達的自信心，同時也能有效為學生口語發音和英語語法的使用提出指導性建議。

二、融合肢體語言，構建教學情境

傳統課程教學主要以教師帶領學生學習英語單詞發音的環節為主，這種教學方式不利于學生形成自主記憶，同時反復跟讀也會造成學生的學習負擔，降低學生課堂參與熱情。因此，教師可以通過構建教學情景，鼓勵學生用肢體語言進行想象記憶。這種學習方法不僅能提高學生課堂自主參與效果，同時也能真正提高學生認知效率。

比如，教師教授My family 這一單元時，可以讓學生通過即興表演等方式扮演家庭不同人物，通過形象的動作，讓臺下同學猜測家庭成員身份。一名學生在臺上模仿媽媽做飯時的切菜動作，臺下學生就可以根據該動作猜測出This is your mom.教師此時參與學生表演中，與臺下學生進行互動What do you think his mother is doing？學生開始積極踴躍地回答，I think his mother is cooking.I think his mother is washing clothes.能夠提高其自主學習和語言運用的想象力。之后，教師還可以改變表演策略，由臺下同學指定角色，如father、mother、sister、brother，讓臺上同學進行即興表演，這樣通過臺上臺下同學互動，能夠加深知識掌握和運用的記憶深度。

三、小組合作探究，開展交流學習

在情景教學過程中，教師可以綜合利用小組合作學習理念，加強學生在討論中形成分享學習的效果，在此過程中，教師可以根據學生合作成果進行方向引導，促進師生間的平等交流，幫助教師更好地把握學生學習能力。

比如，教師教授Would you like a pie？這一單元時，可以將學生劃分成不同的小組，為每一組制定討論任務，讓學生在餐館這一場景中討論自己對食物的喜好。首先，小組對課文中出現的生詞進行朗讀和記憶，在討論過程中，學生分享各自單詞記憶方法，討論氛圍瞬間變得濃厚。老師參與到學生討論環節，了解每組進度，并根據學生分享的知識對其進行激勵、評價。之后為了提高學生在情境合作學習中的層次性，教師讓小組成員兩兩一組，通過你問我答的方式進行練習，Would you like a pie？Yes，I would /No，I wouldn’t.針對自己的食物喜好，學生列出表格，分成like 和dislike 兩欄后，學生根據表格內容開展對話。這樣通過合作學習，學生能自主融入餐館這一場景中，提高合作討論的有效性。

總之，在小學英語課程學習中引入情景體驗式環節，能充分調動學生課堂探究的積極性，轉變傳統被動學習的觀念，也有利于充分發揮學生英語學習的想象力，提高學生自主口語表達意識。同時教師在情景教學中可以融合游戲學習、肢體語言學習、借助小組討論等環節，真正激發學生自主探究的主動性。創設小學英語的高效課堂。