整合語篇閱讀，培養英語語言思維

江蘇省南通市通州灣北興橋小學 孫沁睿

語篇閱讀是英語學習中的重要模塊，它通過較長的篇幅和深刻的內容在學生的英語學習中發揮著重要作用。通過整合語篇閱讀的方法，將語篇閱讀的內容與教師引導相結合，可以讓學生深入英語語言環境，從而實現英語語言思維的培養。

一、觀察插圖，提煉關鍵信息

觀察插圖是利用語篇閱讀實現思維培養的首要方式，通過觀察插圖，能夠讓學生理解文本中較為抽象的內容，使學生能夠讀懂文本中的關鍵信息，從而促進學生對語篇內容的理解，實現思維的轉化。

如在“How do you come to school？”這一課中，學生要學習到與上學的交通方式有關的英語知識，如何讓學生習慣英語語言的構成方式，從而掌握“How”引導的詢問方式方法及作出回答的語句是重點之一，教師此時就可以讓學生觀察插圖，提煉語篇內容的關鍵信息。教師先讓學生觀察課本插圖，然后提問學生：“在左上角第一幅圖中，畫面表達了什么意思？”學生在進行觀察后，回答：“兩名學生在進入公交車。”教師此時就回應學生：“對，這幅圖就在表達學生上學的交通方式，那么圖中所示用我們剛剛學習的單詞應該如何表達？”學生此時就會通過思考或者查閱單詞表的方式回答教師的問題，“By bus”或“Take the bus”。教師聽到學生的正確答案后就可以帶領學生學習課文：“好的，大家已經提煉出了其中的關鍵信息，這篇文章的主要內容就是這位同學乘坐公交車上學的故事，那么應該如何詢問別人乘坐何種交通工具上學呢？大家可以從文中找到答案。”此時教師帶領學生閱讀課文，這樣就可以讓學生對“How do you come to school？”這一句式進行更好的學習，從而實現英語語言思維的培養。

通過觀察語篇內容中的插圖，學生在教師的引導下提起了對英語語法探究的興趣，在觀察插圖的過程中發現了語篇內容中的關鍵信息，從而在學習語篇內容時更加得心應手，有效促進了英語思維的形成。

二、繪制導圖，學會概括分析

繪制導圖主要側重于理解英語邏輯方面，讓學生能夠在內容較多、難度較大的語篇內容中，學會抓住主干進行概括分析，它有效鍛煉了學生的英語邏輯思維能力，加強了學生對英語語篇內容的內在邏輯關系的理解。

如在“Asking the way”這一節中，學生要學習到與問路有關的英語知識，而路徑的回答一般是遵循一定步驟，具有前后關系的語句，因此教師在教學時可以讓學生繪制思維導圖，概括分析語篇內容中的英語語句。在課本“Story time”這一模塊的教學中，教師首先讓學生閱讀課文，在學生閱讀完后，教師開始讓學生繪制思維導圖：“請同學們用方塊和線條繪制出Su Hai所說的到達她家的路線。”學生開始繪制時，先用方框標示出Yang Ling 的地點，然后用另一個方框標示出下一個地點Park Station，在其中加入單向箭頭的線條表示方向，然后在箭頭上方寫Walk，表示交通方式，意味著Yang Ling 需要步行走到Park Station，然后學生再繪制下一步思維導圖，先用方框標示出City Library Station，然后用箭頭標示出方向，最后再在箭頭上寫上交通方式。一步步下來就完成了對語篇內容的概括分析。

通過繪制思維導圖，學生對語篇內容的整體把控能力得到了提高，讓學生學會了如何對一篇文章進行概括分析，從而促進語篇內容的有效學習。通過這種概括分析，學生對英語文章的邏輯構成有了更深刻的認識，促進了語言思維的形成。

三、改編劇本，加強實踐應用

改編劇本是語篇學習中具有較大趣味性和較顯著效果性的方式，通過讓學生改編劇本，不僅能夠讓學生更加深刻透徹地理解語篇內容，同時能夠提升學生的英語實踐能力，讓學生將自己的英語知識應用于實踐。

如在“Helping our parents”這一節中，學生要學習到與做家務有關的英語知識，教師可以讓學生根據自己的生活體驗改編語篇內容，加強學生的應用實踐。教師首先讓學生閱讀課文，歸納有哪些活動是屬于做家務的內容，然后給予學生10 分鐘的準備時間，讓學生按照課本邏輯，陳述自己在家中所做的家務。待學生準備好后，請同學舉手或隨機點名一位同學進行回答。教師在學生回答的過程中，要仔細聆聽其內容，仔細檢查課本中的短語單詞等是否出現錯誤，在學生陳述完畢后進行糾正，并且給予較為正面的積極評價，以增強學生的信心，在一名學生回答結束后請另一名學生進行介紹，最終給予共同評價并講授語篇內容。

通過改編劇本，學生的英語實踐能力得到了鍛煉，極大地提升了學生用英語進行口語表達的能力，促進了學生英語思維的培養。

整合語篇教學方法所篩選出的三種方式，趣味性與深刻性兼具，有效促進了學生英語思維的培養。未來期待有更多學者針對這一方向展開深層次的研究，促進語篇教學方式方法的革新。