淺談小學英語作業的批改優化

江蘇省揚州市邗江區實驗小學 陳 瑾

作業的批改是教師對教學成果的檢測，教師只有通過批改學生的作業才能發現教學中存在的問題和不足之處，通過作業的批改，對學生存在的問題進行查漏補缺，也是促進學生和教師之間交流的橋梁。然而，學生常常因為作業量多，敷衍了事，甚至出現抄襲的現象，以致作業不僅沒有發揮到真正的作用，還導致教師和學生之間的關系更加緊張。因此，教師要對作業進行優化，適量的作業、及時的批改對營造良好的學習氛圍至關重要。

一、當堂批改作業

一些簡單的作業，在課堂上就能夠完成，教師可以采用小組競賽的模式讓學生相互批改，不僅可以提高學生寫作業的速度，增強競爭的意識，更可以讓他們互相促進學習，實現互相激勵，共同進步。

二、教師一對一面批

教師一對一的面批可以及時指出學生的錯誤，便于學生及時改正，以達人人過關。教師還可以借此機會與學生互相交流課堂的上課方式，找出課堂中遺漏的地方，調整和優化課堂教學，促進學生知識的吸收。

三、小組批改作業

教師可以讓學生分成幾個小組，小組內有成績好的、成績差的互相組合。各小組指定一名小組長（可以由成績好的擔任，或者輪流擔任），在教師改完小組長的作業后，小組長可以再檢查組中的每一個人，這樣，學生就可以做到互相監督，互相訂正。對于一些默寫、背誦的任務也可以由小組長負責督促完成。長期如此，學生的作業完成程度和質量就會有很大的改善。

四、自己批改和互相批改

這個過程中，教師首先要給出問題的答案，讓學生跟著答案，自己找出錯題，并且給予改正，學生可以慢慢養成自我檢查，自我更正的習慣。也可以同桌之間互相交換改，防止因為自己的定性思維而找不到錯誤。同桌之間的互批，可以促進學生之間的交流，要有不會的問題還可以請教同桌講解。

五、二次記分

學生在做完作業后，上交給教師批改，教師批改后，對作業進行第一次打分，指出訂正原因或者寫上評語，然后發到學生手里。學生往往只是敷衍教師，抄答案訂正，這就需要第二次計分。學生需要訂正好，并且寫出每道題目得出答案的原因，然后再上交作業。有了教師的第二次計分，不僅可以讓學生養成仔細檢查作業的習慣，還可以讓學生認真自主地完成作業訂正。

六、學生批改教師

教師可以把作業中時常出現的問題寫在黑板上，讓學生進行評價，指出典型的錯誤。由于學生一直是被教師評價的，突然反轉，會讓學生批改得特別認真。這樣不僅可以讓學生自主地想弄清題目的答案，理清思路，還可以加深他們對作業問題的認識，進而進行反思，培養了學生的責任感和信心。

七、典型作業著重批改

這種方法和學生評改教師的方法大致相同，只是這次教師不是自己做作業，而是選擇學生的典型錯誤的例題以拍照投影的方法讓學生進行批改。對于做得好的，投影展示給學生看，這可以讓做得好的同學擁有自豪感，再接再厲，記憶更深刻。也會讓成績差的學生借鑒、改正。學生之間可以相互比拼，實現共同進步。

八、增加評語

學生完成作業，希望得到教師的表揚和鼓勵，這是學生精神上的需要，也是對學生作業成果的肯定。適當增加評語，可以贊美勉勵，讓優等生更優異，差生可以督促引導，使其改正缺點，發揚優點，建立信心。

（1）評語。對于成績好的同學，可以給予鼓勵，可以在作業下面打上這樣的評語：It's good to be correct 或者Its also important to be creative.對于成績一般的學生，要進行作業上的督促，就可以用You had better be more careful 或者Your work is quite good 之類的督促話語。對于成績差的學生，不僅要指出他們的作業錯誤之處，還要鼓勵，可以用I am sure you can correct them.

（2）簡體畫。對作業做得全對，字跡認真工整的同學，可以在作業中畫一些簡筆畫，比如笑臉，紅花，“棒”之類的。對于作業錯誤較多、態度不端正的同學，可以畫出哭臉之類的簡筆畫。

用了上面幾個辦法，可以把學生的被動變成主動，提高了學生的學習興趣，發揮了教育教學的雙向調整，讓教師從主角的位置變為導演，師生雙方都變得更有動力。讓改作業不再成為教師的負擔和學生的精神壓力，學生之間因為改作業有了積極的自豪感后，英語學習效率自然而然就會得到提高。