培養農村小學生朗讀能力的教學策略

廣東省廣州市從化區鰲頭鎮高平小學 許卓洹

一、現狀與分析

《語文課程標準》明確提出，學生要能流利有感情地朗讀課文，誦讀經典詩文，在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。而在實際的教學中，我發現本校大部分學生的朗讀水平較差，在平時的課堂中，學生只是機械無感情地讀課文，并不能體會到朗讀之美。因此，如何讓學生愛上朗讀，提高朗讀水平顯得尤為重要。

二、提高朗讀教學有效性的策略

1.多樣朗讀，激發朗讀興趣。興趣是學生最好的老師，在平常的朗讀教學中，我們首先要讓學生對朗讀產生興趣，這樣才能讓學生真正參與到朗讀中來，體會朗讀帶來的快樂。我們可以通過情境創設朗讀法、合作表演朗讀法等，讓學生身臨其境，帶著感情去朗讀，體會朗讀之樂。

如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩朗讀時，因古詩本身具有很強的畫面感，因此在學“煙花三月下揚州”這句詩時，我們可以先讓學生想象出煙花三月的樣子，在學生想象說出“百花齊放”“楊柳如煙”等這種美的景象時，我們再把最具代表“煙花三月”的圖片放映出來給學生看，讓學生邊看圖片邊讀詩，把當時的畫面感讀出來，這樣學生一下子就能在腦海中深刻地記住這一景象，也會對接下來的內容產生濃厚的興趣。通過這樣的情境創設朗讀，能極大地激發學生的朗讀興趣。

2.根據學情，理解朗讀內容。朗讀是讀者與文章的交互，因此在指導學生進行朗讀時，我們應當讓學生充分理解朗讀內容創作時的背景，作者在創作時是帶著怎樣的一種情感，以及作者想表達的思想感情。如在初讀課文時，教師應當指導學生整體感知課文，之后讓學生圈畫出初讀課文時不懂的地方以及產生的疑惑。再通過邊讀邊思考，教師適時加以點撥，使學生在朗讀過程中體會到作者要表達的思想感情。只有學生真正理解了朗讀內容，才能產生情感共鳴，才能讀出感情，讀出味道。

除此之外，不同學段的學生對于課文的理解程度也會有所不同。因此，在進行朗讀教學時，對于小學低年段的學生，我們應當注重培養學生朗讀的準確性和語感；對于小學中年段的學生，朗讀教學時則要通過適度的語言訓練，促進學生情感和思維的發展；對于小學高年段的學生，教師在朗讀教學時則要注重指導學生從感性的朗讀體驗上升到理性的邏輯思考，提高朗讀教學有效性。

3.自主體會，講解朗誦技巧。在朗讀教學中，教師要適時講解朗讀技巧，指導學生流利地朗讀課文，讀出節奏，讀出感情。要指導學生明確哪些句子要重讀，哪些要輕讀，要根據課文的思想感情做到語速適中，語調恰當，合理停頓。朗讀要因情而變，使學生掌握朗讀的技巧，達到學以致用，提高朗讀教學的成效。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“煙花三月下揚州”，美麗的三月，需要帶著美好的情感去朗讀，所以讀的時候聲調要偏高，“煙花”這個詞要重讀，結合面部表情把這種美好的感覺讀出來。而在讀最后一句“唯見長江天際流”的時候，則要把音調降低，讀出低沉的感覺，“天際流”要讀慢，把詩人對友人的依依不舍的感情讀出來。

4.聲情并茂，感悟朗讀之美。朗讀是讀者一種個性化的行為，因此在朗讀教學中，我們還應當讓學生自主體會朗讀的內容，聲情并茂，只有這樣，才能讀出自己的感悟。

如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的朗讀時，我們可以讓學生想象自己當時就是詩人李白，正在送別你的好朋友，此時的你會在想些什么，在小組內進行討論分析。當大部分學生都能把這種戀戀不舍的情感表達出來后，結合送別詩的背景音頻，讓學生想象自己就是詩人李白，帶著不舍的情感齊讀古詩。此時，學生有了情感體驗，所以讀出來的感覺自然會與之前不同，同時還可以讓學生結合肢體語言表達情感，聲情并茂，這才是真正達到帶情朗讀，才會激起情感的共鳴。

5.多元評價，體會朗讀之樂。在朗讀教學時，我們可以建立多元化的朗讀教學評價體系，可以通過師生互評、生生自評與互評、家長參評的模式進行，突出朗讀評價的激勵作用。在教學中，我們可以多舉辦朗讀比賽，包括集體的經典美文朗誦和個人的朗誦比賽等，通過比賽的形式評價學生朗讀的水平。同時，我們還要從多個方面去評價學生的朗讀，包括語音、語調、朗讀節奏、情感投入等方面，以鼓勵為主，激勵學生繼續進步，激發學生繼續朗讀的興趣，增強學生的自信心，有效評價朗讀教學的目標達成情況。

朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征，所以，在平時教學中，我們要通過多種有效的教學策略讓學生學會正確朗讀，體會朗讀之美、朗讀之樂，真正提高學生的朗讀能力。