核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

湖北省仙桃市漢江小學(xué) 昌玫芳

學(xué)生課外閱讀量可以在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生能否對(duì)教材文章進(jìn)行自主性理解，能否用自己的語(yǔ)言對(duì)事件進(jìn)行整體性描述。因此，在核心素養(yǎng)教學(xué)的前提下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)引入“群文閱讀”的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)文章閱讀的過(guò)程中能夠快速把握主要內(nèi)容，分析文章主旨，并對(duì)經(jīng)典句子形成有效記憶，利用這種教學(xué)方式可以有效提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)意義

群文閱讀教學(xué)指的是學(xué)生通過(guò)自主選擇書(shū)籍，對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀，找出其中的關(guān)鍵句子，進(jìn)行一定的比較和歸納。在群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀活動(dòng)自主對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分類(lèi)和歸納，并在此基礎(chǔ)上形成一定的閱讀和分析心得，在潛移默化中學(xué)生對(duì)文章的理解能力以及閱讀技巧都可以獲得不同程度的提高。群文閱讀教學(xué)提倡學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的閱讀熱情，在開(kāi)拓學(xué)生課外閱讀視野的同時(shí)使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀提升審美能力。在群文閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)書(shū)籍的趣味性進(jìn)行近距離感知，在學(xué)習(xí)課外知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而有效提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，并在一定程度上體現(xiàn)出教師的素質(zhì)教育思想。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科屬于語(yǔ)言學(xué)科，教師教學(xué)的最終目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累知識(shí)素材，并將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和素材進(jìn)行整理和分類(lèi)，在特定情境中進(jìn)行合理運(yùn)用。在核心素養(yǎng)教育前提下，教師采用群文閱讀教學(xué)還可以有效幫助學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，并使其通過(guò)一定的溝通和交流，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)中，教材文章包括《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》，文章主要描寫(xiě)的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，教師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，有效拓展了學(xué)生的課外閱讀量，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文閱讀的感悟能力、想象力以及判斷力都可以有一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維獲得了有效發(fā)展，在大量閱讀的前提下，教師可以為學(xué)生設(shè)置具體的閱讀問(wèn)題，以此來(lái)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主思考，啟發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，教材文章包括《橋》《窮人》《在柏林》，文章以小說(shuō)的形式展開(kāi)，結(jié)尾發(fā)人深思，學(xué)生在對(duì)整體單元文章學(xué)習(xí)之后很容易就會(huì)被小說(shuō)中所表達(dá)的情感所感染，從而產(chǎn)生一定的實(shí)際閱讀感受，通過(guò)群文閱讀拓展學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維，使學(xué)生的想象力獲得發(fā)展。

3.群文閱讀提高學(xué)生文化素養(yǎng)

學(xué)生的文化素養(yǎng)也是核心素養(yǎng)教學(xué)中的重要內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在群文閱讀的前提下，開(kāi)展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的文化品質(zhì)發(fā)展。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)中，教材文章包括《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》，文章主要以記敘文的形式展開(kāi)，包含了魯迅先生的童年回憶，以及對(duì)魯迅先生的懷念，通過(guò)對(duì)整體單元文章的有效閱讀，學(xué)生可以對(duì)魯迅先生的生平以及文章寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

總而言之，群文閱讀教學(xué)可以有效提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及提高學(xué)生文化素養(yǎng)方面起到了積極作用。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，合理利用群文閱讀的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此使小學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。