高職語文教育教學創新性探究

李　楊

高職語文教育教學創新性探究

李楊

（菏澤家政職業學院山東菏澤274000）

文章分析了高職語文教育教學創新性，依據高職語文教育教學現狀，從塑造良好的人文精神、促進個性化養成、加強學生創新能力培養、優化教育教學評估制度進行了探究，其目的在于提升高職語文教育教學有效性，加強學生語文學習水平與核心素養，為其之后學習更深層次的語文知識夯實基礎。

高職語文；創新性；審視；定位；創造

在21世紀的素質教育進程中，創新高職語文教育教學十分重要。語文不單單是一種社會交際的工具，還是傳承我國上下五千年歷史文化的主要載體，同時，也是中華民族精神的核心構成部分，為中華民族走向世界的軟實力武器。基于現代化社會背景下，高職語文教育教學務必要緊跟世界發展的腳步，適應新時期的發展需求，將創新能力的培養當作高職語文教育教學的關鍵目標。如果忽略了其潛在的社會價值和意義，就會使中國民族的根基喪失掉，進而淪為社會進步的淘汰品。因此，提升高職語文教育教學創新性勢在必行。

1 當前高職語文教育教學的現實情況

1.1 教學地位堪憂

在現如今大力提倡技能的現代化社會背景下，諸多高職教育人員從內心就忽略了高職語文教育教學的具體價值，覺得它只是一門服務學科，不用要求學生進行進一步分析，主要原因為高職學生在就業和創業中用不到。具體來講，他們主要以專業至上的理念進行教學，幾乎無視學生在日后成長和發展所需的知識體系不完善所造成的問題，其實這是一種目光短淺的表現。而很多學生順應了他們的有意無意的影響，外加自身興趣不高，沒有形成完整的價值觀，也就無視了學習語文知識的實際價值，覺得它的存在可有可無。

1.2 教學材料堪憂

現如今，高職語文教材編制人員對當前高職學生的價值取向、思想情況、發展趨勢以及內心想法等研究不夠深入，在教材編寫方面和中心語文教材存在重復的情況，欠缺導向性、連續性與系統性。簡單地說，高職語文教材缺少情趣，深度不足，不能給學生帶來較強的欣賞性，反而會讓他們產生一種拼湊的感覺，此種情況會嚴重影響學生學習興趣。基于此，高職語文教材的編制一定要結合學生實際情況，滿足學生多元化需求，堅持以實用性、可讀性以及欣賞性為原則編寫可以促動學生提升自我的教材。

1.3 教學師資堪憂

現今，有諸多高職院校都對職業教育內容了解不充分，甚至出現曲解的情況，單一的重視專業課程建設與職業技能強化，在高職語文教育教學中通過人為使非專業課程學科得到弱化，導致非專業課程的教學時間被削減或者是壓縮，甚至完全取消。給專業技能課程提供良好路徑，語文學科便是最大的犧牲品[1]。基于此，語文課程的主體地位逐漸被忽略，致使教學師資被不斷瓦解，嚴重影響教學效果。隨著高職語文課程的慢慢沒落，讓原本師資隊伍遭到分化，轉崗成為了他們繼續生存的唯一選擇。

1.4 教學方法堪憂

在互聯網技術快速發展的背景下，創新教學方法，轉變教學模式，改革教學內容已成為了一種主流。但是目前依舊有很多高職語文教師運用單一的教學方式，講解著如出一轍的知識內容。其教學方式為應用單一的多媒體設備向學生展示圖片與文字，這很難讓學生感受到語文學科的獨有魅力以及傳統文化的博大精深[2]。有句話這樣講教學好比一門藝術，良好的課堂猶如一場動聽的音樂會，在細品中體會我國傳統文化的精華。而傳統的教學方法無法展現傳統文化的精髓，可以說這嚴重阻礙高職語文教育教學水平提升。

2 高職語文教育教學的主要目標

2.1 塑造良好的人文精神

可以說語文是一個平臺，承載著各類知識，為社會大眾實際生活中的事物表達的主要載體，擔負著重要使命，比如傳承等。而在完成使命的過程中有一種價值觀深深的影響著社會進程，其便是人文精神，可以說其在學生的成長中是一種不能缺少的精神實質。而人文精神作為常規的價值觀蘊藏在現代教育教學中，且貫穿整個教學過程。基于此，教師在現代化的語文教育教學過程中不斷加強對學生人文精神培養，使學生形成良好的人文理念，在學生的精神世界引入理性的認知，進而塑造學生敢于作為的創新精神。給予高職學生足夠的尊重，展開必要的引領工作，做到因材施教，打破傳統，延伸知識，解放思想，通過博大的胸懷對學生進行鼓勵，促使他們自我發展，立足于學生個性提高高職語文教育教學水平[3]。

2.2 促進個性化養成

現代化職業教育倡導以學生為主，時刻注意學生個性化培養，高度重視學生未來發展。而怎樣實現高職語文教育教學個性化目標需要從下述內容入手：首先滿足個性化需求，其次滿足個體化需求，最后滿足特色需求。高職語文教師要做到以生為本，跟進時代發展的腳步，尊重科學以及他人的創造。在實際教學過程中，給予學生課堂主體地位，尊重學生的個人想法，對學生的審美進行辨析，有效的引導學生在自我理解中充分表達自己對人生、自然以及社會的獨特體會。要特別注意，在教學中不能束縛學生的思想，要突破傳統的局限，實施百家爭鳴的教育策略[4]。

3 高職語文教育教學的實踐創新

高職語文教育教學的實踐創新路徑有很多，但是結合學生學情的并不多，本文主要梳理了兩種，其中包含加強學生創新能力培養、優化教育教學評估制度，詳細的闡述如下。

3.1 加強學生創新能力培養

基于人人創新、萬眾創新的背景下，作為和生產實踐積極接軌的高職教育務必要基于自身獨特的機制體系、個性鮮明的人才培養計劃來培養廣大學生的創新能力。此種創新能力一定要在學生獲得大量知識與專業技能前提下，結合社會生產實踐，做到融會貫通，加強思維能力，積極擴展思路，讓學生在自我加強中形成貼合實踐的創新思維、靈感以及精神等，從而培養出學生的創新能力【5】。例如，教師在對學生想象力進行培養時，應在語文教育教學過程中營造項目情境，積極擴大學生的想象空間，突破傳統思維的制約，讓學生在學習過程中得到有效的鍛煉，在實際生活中實現靈感的切入，在具體情景中加強創新的質量。同時，教師在創新思路與靈感的培養中應通過語文教育教學展開多元化且多方面的訓練，調動學生創新的主觀能動性，積極擴大創新思路，深入挖掘靈感源泉，構成人人創新、萬眾創新的新常態。

3.2 優化教育教學評估制度

其實，教育教學評價為對高職語文教育教學目標實現度、教育教學任務達成度以及教育教學結果效益度的歸納和總結，為高職語文教育教學創新過程中不能缺少的部分。如果想要實現高職語文教育教學創新目標，務必要對教育教學的評估制度進行完善與優化，實現以評促思、以評促學，讓教育教學目標通過長時間的發展得到提高【6】。當然，高職語文教育教學評估并非局部且簡單的展開定性總結或者是量化分析，而是在全面且真實衡量高職語文教育教學結果和過程的前提下優化教育教學問題，從而制定對應的解決措施，提升高職教育教學的有效性，進而充分發揮高職語文教育教學的實際意義。

4 小結

綜上分析，在新時期背景下，加強高職語文教育教學創新十分重要，其不僅關乎高職語文教育教學水平，還和高職院校的語文素養有莫大聯系。因此，高職語文教師要給予創新工作高度重視，通過結合學生學習現狀，創新教學手段、教學模式、教學內容，以趣味教學法引導學生積極主動的學習課堂知識，提高課堂教學有效性。隨著教育事業的深入發展，高職語文教師可以通過加強學生創新能力培養、優化教育教學評估制度，來實現既定目標，為高職院校更好更快的發展提供有利條件。

[1]張磊.高職語文模塊化教學改革研究與探索——基于人文性與職業性相統一的視角[J].遼寧高職學報,2019,21(11):56-59.

[2]余勇剛.“教是為了不教”的實踐研究——以高職院校語文教學空間為例[J].科學咨詢(科技·管理),2019(11):82-83.

[3]杜春海.高職語文教育專業提升新農村文化建設服務能力研究——以四川職業技術學院為例[J].四川職業技術學院學報,2019,29(02):98-104.

[4]孫潔.文化傳播視域下高職語文教學的研究——評《語文教育智慧論》[J].新聞愛好者,2019(02):106.

[5]劉薇.高職語文教育現狀調查及對策研究——以平涼職業技術學院為例[J].衛生職業教育,2018,36(10):127-129.

[6]熊細滾.職業教育視域下的高職語文教學創新改革研究[J].湖北函授大學學報,2017,30(23):123-125.

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10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.80