高職會計專業校企深度合作探討

王翠菊

高職會計專業校企深度合作探討

王翠菊

（長春職業技術學院吉林長春130000）

高職教育重在培養具有專業技能，符合企業需求的人才，校企合作是對技能型人才培養的必要途徑，文章分析了高職會計專業校企合作存在的問題，提出了校企深度合作的形式、內容和保障等建議，通過校企深度合作，提升會計專業人才培養質量，提升會計品牌專業水平。

高職；會計專業；校企合作

高職院校為國家和社會培養和輸送大量高素質、專業的優質人才，因此高職院校有必要積極開展校企合作，職業院校會計專業開展校企深度合作更是提升會計專業人才培養質量、提升會計品牌專業建設水平的明智之舉。

1 會計專業校企合作存在的問題

很多高職院校的校企合作只流于形式，通過人情關系簽訂校企合作協議和掛牌的實訓基地，但能給會計專業學生提供實習崗位的基地卻不多，大多數都只是停留在協議上、一張掛牌儀式的照片上。能給學生提供實習的企業崗位太過表面化、形式化，學生學習不到真東西，雖然學生可以通過的一些講座或是企業參觀等加深對專業的認識與了解，但是學校與企業之間的合作深度遠遠不夠，導致人才培養計劃難以發揮實際效果。

企業內部也是如此，企業并不需要批量的財務人員，這使企業不需要、也沒時間為社會培養人才，即使企業能安排實習，基本都是一些沒有難度的內容，即不能發揮學生價值為企業創造實際價值，而且還會大大降低實踐教學效果，使得學校企業合作的目標無法實現。

2 校企深度合作建議

2.1 合作形式

校企互認掛牌，成立校內外實習實訓基地。學院在企業掛牌設立“校外實習實訓基地”、企業在學校掛牌設立“會計實訓實戰基地”，并將企業，尤其是會計業務范圍廣的代理記賬公司引入校內，學校提供企業辦公所需要的固定的場所，網絡、水、電等軟硬件辦公環境，企業將代理記賬業務引入學校，供教師、學生實習、實訓、課程開發、教學研究等使用，企業接受優秀畢業生到校外實訓基地和代理企業就業，學校學生成為公司準員工，協助企業完成代理記賬業務。

崗位定向培養，組建訂單班。學校與企業深度合作，可以開展定向培養，成立訂單班，由企業業務骨干與學校骨干教師承擔訂單班的教學任務，企業為訂單班學生企業實踐創造條件，選派中高層領導、中高級會計師擔任訂單班客座教授和兼職專業帶頭人，校企雙方全程參與訂單班人才培養。

2.2 校企深度合作內容

校企共同制定人才培養方案。成立由企業專家和專業教師共同組成的專業教學工作委員會,雙方共同調研行業標準、企業崗位及企業崗位能力需求和人才需求，共同編制會計專業行業企業調研報告，共同制定專業人才培養方案，共同編寫課程標準共同實施人才培養。

校企共同進行課程建設。以職業崗位能力需求為依據，結合會計專業行業特點，整合專業課程內容，對接最新的職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位工作任務，遵循技術技能人才成長規律和認知規律，按照專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對接的原則，以符合專業相關技術領域職業崗位所需要的知識、能力、素質為內容，以職業發展為主線，開發建設會計專業課程。

校企共同培養學生。理論課程主要由校內教師完成，實踐課程主要由合作企業根據企業實際任務，結合實際資料完成，學生在大一時主要是認識會計，認識會計資料，進行簡單賬務處理，大二時主要完成企業公司設立、納稅申報、發票購買認證等中等業務，大三時要達到基本勝任代理企業會計全部業務，完成高質量人才培養。

校企共建實習實訓基地。校企雙方共同建設實訓基地、共同進行學生實習與就業推薦，校企共同評價學生質量。建立校內外學生評價標準，校內教師完成人才培養方案完成質量的評價，企業教師完成實習實訓業務是否達到企業標準的評價，雙方共同評價培養的人才質量。

校企共同承擔社會培訓。會計專業的國家級和省級骨干教師社會培訓往往都要求有企業參加，通過校企深度合作，共同開展師資與企業員工培訓，共同開發社會培訓的培養方案與教學資源，共同承擔社會培訓，提升專業知名度，發揮專業建設成果輻射作用。

2.3 合作保障

建立校企合作辦公室。主要負責校企合作的相關管理工作，同時承擔校企合作協議起草、校企合作制定制度、標準、流程，校企合作辦公室由教學副院長任辦公室主任，教務科科長為辦公室秘書長，辦公室負責牽頭整合合作企業的校企優勢資源。

建立健全校企合作運行機制。組織專人制定 “會計專業兼職帶頭人及兼職教師聘任辦法”、“會計專業教師下企業實踐制度”、“學生頂崗實習管理辦法”等管理制度，并按照相關制度和流程嚴格執行，形成健全長效的校企合作運行機制。

3 校企深度合作意義

3.1 有利于提升會計專業人才培養質量

會計專業其人才培養質量就要滿足對被教育者全面、可持續、個性化發展的規定要求。“人才培養質量”有兩種評價尺度。一種是學校內部的評價尺度，另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。

學校對人才培養質量的評價，主要是以人才培養方案規定的課時作為評價依據，即評價學校培養出來的學生，在整體上是否達到學校規定的專業人才培養目標的要求，學校人才培養質量與培養目標是否相符。社會對高等學校人才培養質量的評價，是以高等學校畢業生的質量作為評價依據，社會對畢業生質量的整體評價，主要是評價畢業生群體能否很好地企業的需求。引起入校，校企共同制定人才培養方案，人才培養過程中融入企業資源和資料，企業參與學校專業建設、課程設置、教學設計、教材開發、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節，培養出符合行業和企業的需求人才，大大提升人才培養質量。

3.2 有利于提升會計專業品牌建設水平

會計品牌專業建設水平的提升，離不開企業的合作和支持，只有在人才培養過程中融入企業資源和資料，才能更好地提升人才培養質量，校企深度合作有利于深化產教融合，形成校企合作新模式；通過引“企”入校，破解會計專業學生生產性實訓的難題，完善了人才培養模式，切實提升人才培養質量；課程建設上參照行業職業標準，融入會計職業資格證內容，加入企業文化、融入創新創業，將企業需求融入人才培養各個環節，共同進行課程建設與開發；通過校企合作，專業教師可以第一時間掌握企業動態，將新知識、新技能、新思想融入專業教學中，尤其是對企業真實業務的處理，能迅速提升專業教師實踐能力，通過企業優秀兼職教師參與專業建設、課程開發、教材編寫，帶動專業教師整體理論實踐水平，能夠形成一支專兼結合的優秀教師團隊，提升了會計專業整體水平。校企深度合作，實現了基于產教融合的會計品牌專業建設，真正能實現“雙主體”育人模式，該模式的研究推廣有利于高職會計及其他專業借鑒應用，能夠起到示范引領作用。校企深度合作、創新的人才培養模式、完善的課題體系，領先的“雙師結構”的師資隊伍水平，高質量的人才培養，大大提高了會計品牌專業建設水平。

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會計專業人才培養質量提升策略與實踐研究（NO：JGJX2018C129）；基于產教融合的吉林省會計品牌專業建設研究（NO：2018ZCY444）

G712

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2095-1205(2020)01-114-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.68