基于能力素質培養的園林專業實踐教學改革探析

沈　昀

基于能力素質培養的園林專業實踐教學改革探析

沈昀

（江蘇農牧科技職業學院江蘇泰州225300）

根據現階段風景園林建設相關崗位要求，高校只有加強園林專業實踐教學改革，才能在專業知識講授中，提高園林專業學生能力素質培養水平。文章結合園林專業實踐教學改革背景，對基于能力素質培養的園林專業實踐教學改革策略展開分析，提出了園林專業實踐教學改革期間學生綜合能力的培養方法，為園林專業教育工作者提供參考。

能力；素質培養；園林專業；實踐教學；改革

為在園林專業實踐教學期間，培養學生個人能力、綜合素養。高校需主動分析現階段園林專業教學現狀，解決該專業實踐教學方式滯后、學生實踐課時少等問題。同時通過調整園林專業實踐教學活動課時安排、制定合理化人才培養方案等手段，有序推進園林專業實踐教學改革工作。

1 園林專業實踐教學改革背景

結合我國社會、經濟改革實況，各類高校為滿足新時期人才培養需求，不斷調整、改革實踐教學體系。并且在實踐教學現狀、理論研究、體系構建等方面，取得相應成果。但是現階段實踐教學體系無法有效培養學生能力、素質，未能使學生成長為應用型的園林專業人才。再者，隨著園林企業、事業單位對高素質園林人才需求的增加，高校只有主動探索應用型園林專業人才培養體系，實施科學、高效實踐教學管理模式[1]。才能在園林專業實踐教學改革中，借助改革成果，實現學生能力、素質的全面提升。因此相關院校，應該以能力素質培養為方向，創新改進園林專業實踐教學內容、形式、方法，以此實現園林專業學生綜合發展目標。

2 基于能力素質培養的園林專業實踐教學改革現狀

在園林專業人才培養中，各高校針對實踐教學所開展的改革工作，均處于探索階段。雖然在學術能力素質培養需求的啟發中，制定出對應的教學計劃。但是并來形成完善的園林專業實踐教學體系，使得學生能力素質培養系統性、完整性較弱，甚至存在課程實踐內容重復情況。導致學生理論、實踐課程安排不科學，影響學生專業知識的掌握程度，不利于學生專業素養的有效提高。另一方面，現階段，高校園林專業實踐教學改革，其實踐教學條件尚未成熟，實驗室建設、教學設施、儀器管理及維護水平不佳，影響園林專業實踐教學效果。除此之外，部分高校園林專業學生實習時，會借助開放性公園、校園展開植物識別、景觀設計手法分析工作。或是自己聯系實習單位，不利于教師的集中指導、教學管理[2]。

3 基于能力素質培養的園林專業實踐教學改革策略

3.1 制定合理化人才培養方案

在當前時期，各院校以實踐與發展為主題，先后修訂園林專業的人才培養方案。同時將課程實踐作為教學體系建設核心，為社會培養高素質的應用型人才。因此，在學生能力素質培養為基礎的園林專業實踐教學改革，需制定合理化人才培養方案，并結合學生知識、技能要求，改進現有教學模式。其中，一、二年級學生應以專業基礎課、公共課程教學為主，三、四年級學生則需在專業能力培養期間，增加園林設計、樹木花卉養護、園林工程施工管理等特色模塊[3]。具體來說，在科學、可行的人才培養方案中，基礎課程、專業課程比重應有所提高。而在優化園林專業實踐教學課時設置時，需減少必修課的教學時數，為學生提供較多主動學習機會。此外，基于新型人才培養方案的實踐課程體系，院校應加大實驗、實習課時比重，降低理論教學比重。從而借助具體化教學改革，提高學生解決問題、知識運用能力。例如某大學在園林專業實踐教學改革中，將實踐教學課時比重由14.98 %，增加至34.15 %，而理論教學則從75.63 %降低為65.98 %。

3.2 重視實踐教學場地建設

園林專業教學改革的重點，是培養學生實踐能力，提高學生綜合素質。而實踐教學場地作為學生能力、素質培養的重要平臺。高校應在園林專業實踐教學改革期間，重視相關教學場所的建設。一方面，院校需加強校園內的實驗室建設，借助開放、穩定的實驗場所，為學生參與實踐教學活動創造條件。在此期間，為強化園林專業學生技能培養效果，高校可結合課程性質，調整、改進現有實驗室。同時建立園林專業實驗室管理中心，改建園林規劃設計、園林植物育種、花卉草木組織培養、園林建筑等實驗室。通過完備實踐教學場所，教師能夠對學生進行及時指導、教學管理。而學生可利用自身的課余時間，獨立完成園林設計實驗。有利于激發學生園林設計興趣，高效培養學生綜合能力與專業素養。

另一方面，在園林專業實踐教學改革期間，為全面培養學生能力、專業素質。院校還需推進校內外的實踐基地建設。在校內建設中，可通過投入資金，建立園林專業的實習基地，幫助學生驗證、運用所學知識。而校外實踐基地的建設，需借助社會資源，通過與園林企業、事業單位達成合作，實現人才培養、崗位生產的有效融合[4]。例如，某大學園林專業校外實踐場所建設期間，院校與當地風景管理局、某園林有限公司、園林局展開合作。在園林專業實踐教學活動中，院校根據對應單位給出的任務，派遣學生實習小組參與該單位的園林設計、規劃工作。使得該院校園林專業實踐教學水平，以及學生綜合素質、能力不斷提升。

3.3 創新園林專業實驗及實習環節

基于能力素質培養的園林專業實踐教學改革，相關院校還應創新該專業的實驗、實習環節，增強學生學習體驗，使學生在專業知識充分運用中，其問題解決能力得到提高。具體來說，教學實驗作為學生理論知識使用、驗證的重要渠道，在改革實踐教學時，院校可通過增加綜合性、設計性、創新型的實驗環節，培養學生綜合能力。例如在園林植物遺傳育種學的課程實驗中，教師將實驗課安排于某植物的生長周期中。讓學生獨立完成實驗設計，并參與親本選擇、花粉采集、雜交、套袋、種子采收等工作。要求學生在整個實驗過程中，學會發現問題、思考問題，從而培養學生個人能力。而在創新園林專業實習環節時，可在實踐教學開展中，將單一課程教學指導方式，轉變為相關課程體系中的多名教師指導。此種實踐教學改革方式，能夠使學生在實習環節，通過與各位教師的交流，多角度思考園林實踐任務的完成方法，以此保障園林專業整體實習效果。

3.4 優化園林專業學生培養方式

在高校園林專業學生素質能力培養階段，院校在按照各崗位、企業人才需求，制定人才培養方案后，還需及時優化園林專業學生培養方式。在理論學習中，除去學生常規學習，教師還應結合各用人單位的基本要求，針對性增加實踐教學內容。而在學生后期實習、教學實踐活動中，可聯系用人單位培訓學生實踐技能，進而在學校、用人單位的共同指導中，保障學生能力素質培養的全面性。例如某高校在園林專業實踐改革中，選用“訂單式”學生培養方式，與省內園林設計、規劃公司，共同參與近百名園林專業學生的培養。并且該院校學生在用人單位、學校協同培養中，其實踐能力、個人素質得到單位同事、領導的肯定。

4 小結

綜上所述，基于能力素質培養的園林專業實踐教學改革，是以滿足應用型人才培養要求為目標，改進、優化高校園林專業教學體系。對此，相關院校可通過制定合理化人才培養方案、創新園林專業實驗及實習環節等方式。構建新時期園林特色化園林專業教學體系，提高園林專業實踐教學水平。

[1]楊艷麗.基于CDIO教學模式下的風景園林專業實踐教學改革初探[J].教育教學論壇,2017(40):66-67.

[2]王國夫,沈奕,胡茫茫等.協同創新視野下園林專業實踐教學體系構建[J].紹興文理學院學報(教育版),2019(2):139-140.

[3]樊俊喜.風景園林專業綜合實習教學改革探索[J].包裝世界,2018(9):185-186.

[4]孫余丹.園林專業實踐教學基地建設探討[J].現代園藝,2018(9):162-163.

2019-2020年職業教育質量保障與評估專項研究課題，高職院校實踐教學質量管理體系研究——以江蘇農牧科技職業學院為例(NO：2019ZJPG078)

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2095-1205(2020)01-104-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.61