適應遠程教育的土木工程專業教學模式構建*

宋鵬飛 （本溪廣播電視大學）

開放教育是基于面授輔導、網上教學、自主學習的教學體系，經過多年完善，土木工程專業的課程理論學習取得了良好的效果。可是建筑技術的應用呈現出專業化、智能化、裝配化的特點，為提高土木工程專業學員的知識能力與工程技能，開放教育需要不斷探索、發展、變化，使其適應遠程教育的新態勢。

一 土木工程專業教學內容的選擇

（一）土木工程專業理論知識廣度要增加

土木工程（工業與民用建筑方向）專業課可以劃分為統設課、省開課、補修課、實踐課四類。專業課教材是教學模式的基石、是系統學習本專業知識的起點，四類課程各有特點，需要區分對待。統設課理論性強，是本專業理論知識的骨架，應重點掌握；省開課是針對新形勢及行業發展方向的特色課程，是對統設課的補充，宜注重懂原理，知識可簡化；補修課是幫助無本專業基礎的學員做專本銜接，專科不是土建專業的學員應重點照顧。依據本地區近年來的統計，土木類招生占據本科招生總數的一半左右，專業教師配備不足，課程資源較少，對教學效果有不利影響。總體來說土木工程是本科的一級學科專業，每個方向可選擇的專業課很多，在全日制高校中課程經仔細篩選后，往往比其他工科專業課程多不少，而開放教育學制相對短，學員工學矛盾突出。因此如何利用有限的面授輔導與網上教學，讓學員掌握好專業知識，建立起專業知識體系，就成了省、市兩級教學點的首要任務。

（二）專業課程知識的取舍兼顧學員就業方向

本專業專業課一般都需要一定力學、數學與配套基礎課，雖然不少學員有現場經驗，在實際工程中理論知識應用不多，但是學習過程并不輕松，部分學員有漸漸放松理論知識學習，把注意力放在如何完成開放教育的教學環節上的趨勢。依據任課教師回饋，土木工程專業學員大約一半以上在土建相關行業工作，盡管有一定程度的行業經驗，但專業知識是這些學員的短板，特別是工程實踐方面的理論知識是難以滿足現場要求。土建類的工作的背景決定了學員對專業的理論知識與工程實踐能力有強烈的需求。任課教師需要打破課程本身的局限，放眼整個專業，把本課程最精華最實用的部分，化繁為簡，用一節課時間獨立講解，自成體系，即使學員沒有精力完整學習某一門課程，也能通過簡化的講解，找到自己需要的知識，無障礙地學習后續的專業課程。對于某一課程的取舍標準有兩個：一、學員學習的原始動機，學員就業方向可能是勘察、設計、監理、施工等方向。任課教師需要讓學員知道自己的工作跟哪門課程相關度高，某一門課程哪些章節需要重點掌握，哪些章節了解即可。假如某學員想在設計院工作，那么建筑力學、混凝土結構設計原理、CAD 等課程是重點掌握的課程，涉及施工較多的章節就沒必要花過多的精力。市級教學單位教師需要整合國開、省級的現有的教學資源，為學員做好整理分類。

二 注重校企合作，挖掘本地優勢資源

如果學校想與企業有長久穩定的合作，就需要優勢互補、互惠共贏。學校的優勢是有著過硬的專業教師隊伍，可以為企業解決專業難題；根據企業的現實需求把職業教育內容融入課堂，縮短員工成長周期，提前發現潛在優秀員工，進而提高企業的行業競爭力。學校的劣勢是教學條件有限，在教學中難以全面展現工程的具體設計、施工流程，需要到企業提高學生的專業能力，促進學員的就業。企業的優勢是在自己經營領域的專業經驗，生產經營有關的土建知識與技能熟練度高，對市場敏感，消化新技術的能力是學校難以比擬的。企業需要優秀的潛在員工，解決企業發展的人才問題，按需培養企業急需的專業技術人員與技術工人。

（一）以提高教師專業技術水平為目的的校企合作

如果想培養出適應就業市場的高素質人才，學校就需要打造一支理論扎實、有職業實踐與創新意識的教師隊伍。當前遠程開放教育教師主要有全職教師、行政兼職教師、外聘教師三大類，教師來源的多樣性是符合遠程開放教育教學模式的特點。理論課教師是教學模式實施的關鍵，任課教師想精通理論知識與擁有豐富施工經驗并不容易，各級教學點應出臺政策鼓勵教師到土木建筑類企業進行鍛煉，熟悉工程現場實際情況，并激勵教師取得相應專業的執業資格，把教師培養為應用型人才。高水平專業教師隊伍是校企合作的起點，教師是企業需要的人才，培養出適應市場需求的學員，獎勵到企業兼職的教師，在工作實踐中專業技術水平會得到質的飛躍，也會抓住學員的關注點。

（二）準備教學資源要考慮企業市場需求

企業的決策是市場的晴雨表，某一時期內急需的人才類型是不同的。比如在某一時期內可能測量員與預算員比較緊缺，待遇高，這時候教師要告知學生市場需求。教師對測量員與預算員相關課程，相應的網上自學資源要迅速建立，為有需求的學員有效地提升相應職業能力提供保障。另外，預算員與資料員對于女學員有性別優勢，要讓學員明白自己的優勢，假如學員想從事相關職業方向，教師應指導學員如何準備。

三 重視技術工人知識體系的建立

木工工程專業全國開設較多，成人教育學員面對激烈的競爭，難免會在職場上沒有立足之地。這樣背景下我們應該給學員更新觀念，專業技術人員不好做，做一名優秀的技術工人，也是大有可為的。學員在就業方面比較在意，不僅要考慮本學科特點選擇重點講解知識點，還要想到學員的崗位種類，把專業知識模塊化靈活選用，讓學員用開放式、自主式的學習模式充實自己。在行業中技術工人的待遇高于普通工程技術人員是普遍現象，我們開放教育要重視技術工人知識體系的建立，為學員提供另一種可能。建筑電工、鋼筋工、模板工雖然有一定的勞動強度，但工種的技術性也不是能短期掌握的，開放教育學員早早準備，放下思想包袱，也會有好的職業前景。教師應把工種需要的知識單獨整理提供給有需要的學員，積累足夠的工種自學資料，為學員保駕護航。

四 建設學校電子教學資料庫

資源投入的力度對開放教育土木工程專業教學模式的改革有很大推進作用。本溪電大為服務學員，采購一大批專業書籍。其中常用建筑規范圖集有很多，可根據圖書管理員反饋，來借閱的學員并不多。根據土木工程專業實施方案要求，建設電子資源庫迫在眉睫，有條件的教學點，可以在PC 端或手機端查看相關資料，讓學員能利用電子資料庫知道和使用國家設計規范、規程和標準圖集。資源投入的科學有效，會讓遠程開放教育的建筑教學質量有質的飛躍。實體硬件資源對資金要求高，電子資源對資金要求不嚴苛。開放教育學員工學矛盾突出，尤其是土木工程專業學員勞動時間長，工作地點限制于施工場地，面授課程難以滿足學員知識更新的需求。依托手機移動端的教學是需要相應的電子教學資源，以短視頻、電子課件為知識載體，學校網站與微信公眾號為平臺，讓學員利用碎片時間學習系統的專業知識。在以往的移動工具教學實踐中，大量使用QQ 平臺，是延續PC 端教學慣性，可是根據學員反映QQ 在手機中使用頻率很低，影響了學員參與移動工具教學的興趣，“雨課堂”的出現及時解決了這一問題。“雨課堂”依托微信公眾號完善了開放教育遠程教學，現有“雨課堂”平臺主要有公告、試卷、課件、雨課堂授課等功能，豐富了教學手段。

五 考慮學員就業方向提高教學實踐性

土木工程專業實踐性教學需要硬件設施的投入與教師隊伍的專業培訓，目前來看走普通高校的專業建設道路困難重重，各地教學點場地與資金遠遠滿足不了需求。任課教師專業培訓可以在學堂在線、中國大學MOOC 等主流慕課平臺挑選優質內容作為教師進修的一條途徑。國開學習網仍以面向學生為主，發展自己的視頻課程，立竿見影，節約資源。依托現有本省土建專業團隊以微課程的形式積累實踐教學資源，定期讓建筑企業高級技術與管理人才給學員做知識講座，會受到廣大學員歡迎。理論聯系實際，實踐驗證理論，專業知識聯系實際問題，生產實際常見問題的理論解決方案，不斷探索進而提高教學的效果。

土木工程這門學科實踐性強，現有課程配置了許多的實踐課，是對專業課程的現實體現，需要學員在短期內實現技術技能的提升。然而實驗硬件不足普遍存在，用新媒介重現整個實踐過程，實踐的能力不是一蹴而就，是知識不斷應用的積累。對應學員的就業方向，分析工程實踐崗位與工種，為學員提供知識保障。比如土木工程CAD 給學生提供安裝軟件與安裝技能，這類細節是教材沒有的；本專業許多課程為準備從事建筑施工的學員準備，對于施工圖的識圖，知識比較零散，分布在好幾門課程中，不為學員講解相應圖集，學員依靠教材的技能是不夠的；如果沒為學生考慮到這些細節，不利于開放教育學員在行業內競爭。有很多專業課程并沒有設置實踐課程，并不是這類課程沒有實踐性，而是不易設置成單獨的課程和現有知識水平無法支撐實際工程，任課教師要對學員日后可能遇到的問題，解決問題方法與知識，提前做好準備。