基于OBE的數據庫原理與應用課程改革研究*

嚴志虎 錢鋒 孫浩楠 （江蘇海洋大學）

數據庫原理與應用這門課程是涉及計算機專業的一門基礎必修課。主要用來解決計算機信息處理進程中復雜數據的有效組織、存儲、查詢、分析等一系列問題，是計算機數據處理與信息管理系統的核心，是提供信息共享、決策支持的基礎[1]。正是這樣一門理論與實踐共重的課程，越是需要教師在教學方法上進行不斷地創新，能夠將課程所想要表達的方法教授給學生，而不是單純的背誦知識點。落實教育部下發文件中的內容，要將創新作為教學改革的核心[2]。將OBE 教學模式引入數據庫原理與應用課程教學，以期通過成果導向教育引導國家工程教育改革，為高等院校該課程創新教學樹立典范。

一 OBE 理念

20 世紀90 年代初，美國教育家William G·Spady 首先提出“學生為主、成果為驅”的成效為本教育思想(Outcomes Based Education，簡稱OBE)[3]。他認為OBE 實現了教育模式的轉換，并且值得一提的是，他將人人都能夠成功、定制化評價、熟練操作、成果導向和學習能力列為OBE 所關注的要點。與傳統教學理念不同，傳統教學講究“以教師為主體”，偏向于教師對理論的講述，這是一種單向性的教學，忽略了學生對于課程內容的掌握情況；OBE 教學模式注重“以學生為主體”，其重點不是教師講了什么知識點，而是學生最后能夠獲得什么學習成果，強調學生要帶著目的性去學習，這種方法以其突破性的逆向思維能夠合理地評估學生的個人學習能力，進而合理分配教育資源，為每位學生量身打造適合自身的學習方法。

OBE 理念下的教育模式強調高校與社會形成互補的關系，社會為高校的教育指明方向并提供幫助，而高校為社會的發展輸送新鮮血液，為社會注入活力。這種理念顛覆我國現存教學模式的主流思想，將主要責任從學生這一主體轉移到教師這一主體上來，要求教師以最終的學習成果設計出一套系統的學習方案，并且要保證學生在系統的學習后要具備其專業所必需的能力，讓學生帶著目的去學習，而不是一味地接受知識，在課程結束時都不知道自己的學習方向。整個教學過程都會經過提前的設計與保障，圍繞預期的學習結果展開，并且在立足于書本的基礎上向實際應用延伸，盡可能地保證人才培養的質量，并且使得教育資源得以合理的分配。可見，學習產出教育模式是一種成功的由思想向應用過渡的教學方法。

引入OBE 教育理念的主要目的是打造一種開放性課堂，打破傳統教育模式的枷鎖，將學生與老師的主體地位進行轉換，讓學生充分的去融入課堂，而老師需要做的就是對課程內容加以設計，引導學生步步深入，從而最終取得最終的學習成果。在這過程中，還必須將中國國情與教學內容聯系起來，明確國家發展需要的是怎樣的人才，結合國情，培養適合中國發展的創新型人才。

二 數據庫原理與應用教學當下所面臨的窘境

數據庫作為數據處理與管理的重要技術，不僅是計算機專業的必修課，更是我校測繪與海洋信息學院測繪工程專業的一門專業基礎課。通過對歷年該課程教學成效的考察并結合筆者自身的教學經驗來看，學生對于課程內容的學習情況不容樂觀，無法形成系統的知識框架，不能達到該課程所開設的目的。所以，對數據庫原理與應用課程的教學改革迫在眉睫。總體來看，該課程主要存在以下幾個教學問題：

（一）過分強調理論，忽略實踐操作

毋庸置疑，該課程是一門理解性較強的課程，但正如其課程名稱一樣，在理解的基礎上還要會去使用，原理是為應用服務的。但是在實際教學中，過多的學時被安排在了教室，上機實際操作的時間被大大縮減，而學生被禁錮在課堂中，淪為知識的接收機，長時間下來，學生就會感到乏味枯燥甚至麻木，對于該課程的學習興趣就會被慢慢磨滅，學習效果就會打上折扣。表面上，教師可能是完成了自己的教學工作，但是這只是單方面的，實際上學生可能一無所獲。

（二）教學內容和專業聯系不緊密

數據庫原理與應用作為計算機專業的基礎學科，教學深度較深可以理解，但像地理信息和測繪工程這些涉及部分數據庫內容的學科，教學太過全面反而起到負面效果，學生需要的是能夠幫助到他們的專業知識，例如測繪工程專業，主要用到的是數據庫中有關數據構建和處理方面的內容，與開發相關的內容基本沒有關系。但實際情況是教師會將這些課程元素全部灌輸給學生，導致學生的學習目標不明確，對課程的核心把握不準，進而喪失學習的動力。

（三）實驗課程安排不合理

在完成課程的前一部分學時后，后幾個學時會用來安排實驗課，目前該課程的實驗都是較為簡單的內容，完全達不到應用數據庫的要求，實驗內容僅僅是理論知識中定理的驗證，在實際操作數據庫時完全起不到幫助作用。可能經過系統的理論學習，學生掌握了理論上的知識點，但是卻會發現當用數據庫進行實際工作時會無從下手，就是因為在實驗課中，這些操作性的知識沒有體現出來，僅僅是為了安排實驗課而上課，缺乏成果導向性。

（四）教學及考核方法不科學

傳統的教學模式是一種在教師掌控下的灌輸式教學，學生屬于被灌輸知識的一方，聽課的效率十分差，教師很難在有限的時間內調動學生的學習積極性并將大量的知識傳遞給學生，雖然現在很多教師使用多媒體進行授課，但也僅僅是將理論知識做成了PPT，其本質沒有改變。在期末考核時，總成績由卷面成績的70%和平時成績的30%相加而成，但是平時成績部分缺乏代表性，實驗報告的重復率特別高，與預期的教學結果相差很大，而筆試的試卷中題目多為理論知識，只需死記硬背即可應付，對學生的實際應用能力起不到提升作用。

三 基于OBE 理念課程改革的相關措施

不同專業學生學習數據庫技術的目的不同，因此，在教學時應更加具有針對性，引導學生將數據庫技術應用領域的數據管理與設定的學習目標有效融合[4]。在這些理念要素的基礎上，該課程的教學改革分別從以下方面進行。

（一）調整理論課與實驗課的學時比例

作為一門注重應用的課程，在授課過程中，不能夠對于理論知識過于死纏爛打，而應該更多通過實驗課的形式將這些知識點傳遞給學生，在實際操作中，學生能夠更好地消化這些生硬的知識，既提升了學習的興趣，又提高了學習的效率。

（二）優化教學方法與教學工具

在授課時，運用各種創新的教學方法要成為教師必備的能力，而不是一味地講述，教師在設計課程時可以根據不同的教學內容準備一些實際生活中存在的典型示范，使學生近距離的接觸我們的課程本質。在教學工具方面，可以將MOOC 平臺引進課堂，MOOC 又稱“慕課”，即大規模開放性網絡課程，其特點是開放、免費、課程覆蓋范圍廣泛[5]。通過翻轉課堂的方式，使學生成為課堂的主體，讓學生更加理解這門課程的學習目的以及最終他們能夠獲得什么樣的學習成果。

（三）增強學校與企業之間的聯動，培養實踐型人才

高等教育培養人才的主要目的是為了能夠服務于社會，所以教學內容必須和企業需求對口。一方面，可以定期邀請一些來自相關企業的數據庫專家來參與學科建設，讓學生與行業從事人員零距離接觸，從而了解自己進入這項行業應當具備怎樣的能力，進而對于課程的學習更加有針對性，目標也更加明確。另一方面，與學校合作的一些企業，每年也會招收一些優秀的學生進入公司實訓，對于學生起到了很好的鍛煉效果。

（四）改善課程考核方式

在期末的成績測評中，應當削減筆試成績所占的比例，從而杜絕學生通過單一背記的方式應付考試。可以在平時成績中加入隨堂測試、課程筆記、課程論文等一系列項目，并且提升實驗課在評價學生能力中的地位，嚴抓實驗報告方面，對實驗報告進行查重，防止一些學生報告抄襲嚴重的現象。在筆試環節中，縮減理論知識點的比例，增加操作性、思考性題目，考查學生臨場發揮、隨機應變的能力。

四 結論

在傳統教學模式下，數據庫原理與應用課程的教學認同度不高，學生掌握程度低，達不到社會所需人才的高度。但通過基于OBE 理念的一系列課程改革，使得數據庫原理與應用這門課程的教學手段與內容大大豐富，活躍了課堂氣氛，并充分和學生互動，激發出學生內心對知識的渴望，培養了學生隨機應變的能力，提高了學生的實際操作能力[6]。在以成果為導向的教學模式下，學生明確了解自己的學習任務，并且會在班集體內形成一種促進學習的良好氛圍，激起學生的學習欲望。總體來說，該課程的改革是十分成功的，聯動學校與企業，有助于培養實踐與創新能力兼并的優秀人才，但是，仍然離企業與社會需求有一定的差距，所以在今后的教學中，會繼續探索該課程的改革方式，完善不足之處，以培養“應用型”數據庫人才為目標不斷努力。