“互聯網+”與“人工智能”雙重背景下高校會計專業人才培養研究

隨著許多高科技技術與產品的發展，會計行業不僅要求會計人員具備扎實的會計專業知識和理論知識，同時要求會計人員掌握一定的計算機網絡知識、經營管理等知識。因此，各個高校需要針對這一時代特點，進而有針對性地改變傳統的教學授課模式和教學內容，培養出高質量的應用型會計人才。

一、雙重背景下社會對會計人才的需求發生變化

隨著互聯網技術的不斷成熟以及人工智能技術的深入應用，企業開始越來越注重會計的預測和決策職能，因此會計人員需要改變傳統的工作理念和模式。

（一）基礎財務崗位人才需求減少，高級財務崗位人才需求增加

隨著人工智能與互聯網技術的飛速發展，越來越多的企業已經引入財務軟件，一方面是因為互聯網技術為財務軟件的數據處理提供了技術支持，另一方面是因為傳統的手工記賬模式已經很難與如今數據爆炸的時代相匹配。財務軟件不僅可以加快會計人員錄入原始憑證的速度，還可以讓公司管理層根據目前的經營情況及時做出對應的調整。在未來，隨著人工智能技術的不斷成熟，人工智能可以替代會計人員更準確地記錄原始憑證，還可以迅速完成該工作，減少時間成本；并且人工智能不需要休息，它可以像永動機一樣24 小時不間斷的工作，還能有效地減少財務人員進行財務舞弊的風險，從而提升財務數據的準確性。從現代社會經濟發展趨勢來看，企業將會減少基礎型的工作崗位，將會設置更多的高級財務崗位。

（二）互聯網信息技術知識與會計相結合的會計人才需求增加

對企業日常交易活動進行核算與監督是會計最基本的職能，企業高管通過會計人員的記錄進行分析，了解計劃與現實之間的差別，不斷完善企業的經營模式。從傳統會計人員的角度來看，會計人員根據公司內部發生的經濟活動產生的原始憑證登記成為記賬憑證，并以此作為公司的內部信息。但是隨著互聯網技術的不斷成熟，記錄企業內部日常發生的經濟活動不是收集公司信息的唯一途徑，會計人員還需要從與企業相關的政府部門搜集相關的信息。因此會計人員需要掌握一定的互聯網信息技術知識，才可能收集到更為準確、完整的信息。

在互聯網技術高速發展的時代，企業對于熟練掌握會計專業知識和計算機網絡技術的會計人才需求將會越來越大。

二、目前高校會計人才培養現狀

自 20 世紀 90 年代以來，得益于我國經濟水平的不斷提高，各個高校的會計專業取得了飛速的發展。各個高校也在不斷擴大會計人才的培養規模，我國開設會計專業的本科院校高達 1000 多所，形成了“校校辦財經”的新格局。雖然這一格局為國家的未來發展提供了大量的人才積累，但是難以保證人才的質量。

（一）培養目標定位不準確，教學方法較單一

評價一所高校的教學質量的好壞很大程度上取決于該高校是否有一個良好的教學方法。如今各高校采納的教學方法大部分都是老師講解的單向教學模式。這一模式很容易導致學生對老師產生嚴重依賴并且學生缺乏獨立思考和動手解決問題的能力，各高校應該進行改革，應該根據課程的不同特點有針對性地進行調整，找到最適合且具有創新性的教學方法?，F如今有很多企業更加喜歡招收?？飘厴I的學生，因為本科的教學注重理論知識的培養，專科的教學主要側重于實際動手能力的培養。因此本科學生的教學應該采取理論知識與實際操作相結合的教學方法，這樣才能幫助學生更好的就業。

（二）實踐教學不夠重視，對實踐能力和綜合能力的考察不夠完善

大部分高校的會計專業都設有實訓課程,但是大部分該類課程都設置在大三至大四期間，課時很少，也就導致學生對于該課程所學內容很生疏。實訓課程并沒有和理論課程相結合，而是在不同的學期分別授課，這就導致了學生不能及時地將所學理論知識應用到實際中，往往在幾個學期之后，學生對于這部分知識陌生了許多，而突然增加的實訓課程課時又很短，任務又重，并不能真正的培養學生的實際操作能力。

學生的期末考試成績是評估教學質量好壞的重要標準。然而現階段各大高校仍舊采用傳統的考核方式，即：主要還是以學生對書本理論知識的掌握情況的考核為主。這種僅以一次期末考試決定學生期末總成績的考核形式只考察了學生的學習能力和理解能力，卻忽略了對學生的獨立思考能力、綜合能力和實際動手解決問題的能力等綜合能力的考察。這也間接導致大部分學生只在乎期末考試成績。而企業主要看重的是學生的實際解決問題的能力和獨立思考能力。因此高校需要重視對學生綜合能力、獨立思考能力以及實際解決問題能力的考核，進一步提高會計專業人才的綜合素質。

三、制定符合現代社會需求的高校會計人才培養策略

會計教育是為人才市場服務的，因此人才培養應根據企業對會計人員的知識儲備、實踐能力、解決問題能力等要求提高而提高。

（一）合理制定培養目標，教學方法多樣化

選擇合適的方法培養人才是高校人才培養質量中關鍵的一環，所以合理制定培養目標，讓教學方法多樣化就顯得尤為重要。

首先，高校應主要針對企業對會計人才的需求對課程重新進行設計和修改；可以組織國內外具有豐富教學經驗的教授們進行討論，最終編排出合適的課程。教師在授課過程中應該根據知識點引出一系列的思考并要求同學們回答，這樣既可以培養學生的獨立思考能力也可以鍛煉學生實際解決問題的能力，加強職業勝任本領。

其次，在課程目標設計方面，教師需要把學生被動式學習變為引導學生學習的形式，重視培養學生對問題的思考能力，引導學生樹立正確的學習觀和價值觀，培養學生的愛好。實現“翻轉課堂”，并改變學生的應試教育觀念，讓學生明白不是為了分數而學習，而是為了知識學習，培養學生的創造性思維。

（二）創新考核機制并完善評價體系

革新考核方式，重視對學生的整體水平的評估、增加期末成績評定中關于實踐能力的比重。我們可以從美國高校對學生成績評估方式得到經驗，將學生期末筆試成績作為該課程的最終成績的形式改為多次隨堂測試以及多次課堂小組討論的綜合成績作為該課程的最終成績，教師在考核過程中不應該只局限于對學生知識點掌握情況的考察，還要重視對學生個性展示以及學生綜合素質能力的考察。一方面，高校應該著重考查學生對于理論知識的理解與運用，適當減少對知識點的記憶考察；對于一些偏向于實際操作的課程，可直接采取開卷考試，注重對學生創新型思維的考核；另一方面，學校應該關注學生的實習情況并與實習單位及時溝通，學生的最終的實踐成績可以由兩部分組成，一部分是老師對學生綜合能力的評價，另一部分由實習單位的負責人對學生實習情況進行評價。

綜上所述，在經濟水平飛速發展的新時代背景下，人工智能財務機器人的出現已經是一種必然的趨勢。對于會計行業來說，它的出現既是一個機遇也可能是一次危機。高校的會計人才培養應該根據人工智能與互聯網技術的不斷成熟做出相應的改變。因此高校需要認清當前社會經濟的發展趨勢，漸漸接受并了解互聯網與人工智能，最后將互聯網與人工智能技術運用到現實中。根據上文對“人工智能”以及“互聯網＋”對于會計行業可能帶來的影響，再結合目前各高校的會計人才培養模式，有針對性地改變傳統的教學方法，更新傳統的教學內容，制定合理的評價體系。最關鍵的一點在于，企業更看重的是一個學生的綜合素質、獨立思考以及動手解決問題的能力，而不僅僅考慮會計專業學生對于專業知識的掌握情況。在經濟水平不斷發展的新時代，會計人才培養模式也應該隨著社會的發展而不斷地做出對應的改變。