核心素養背景下高中歷史有效教學策略探析

●江蘇省揚州市江都區育才中學 王 利

歷史作為高中階段的核心課程，對學生使命感與責任感的培養具有重要作用。隨著核心素養教學理念的推行，高中歷史教學功用日益凸顯。如何有效開展教學，提高學生核心素養，是廣大歷史教師最為關注的話題。筆者在本文結合核心素養教學背景與教學現狀，對高中歷史教學有效教學策略予以探究，旨在培養高中生核心素養。

一、歷史核心素養簡述

歷史核心素養主要包括家國情懷、時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀等。其中，家國情懷主要指高中生在學習、掌握歷史后，對祖國產生的認同感、使命感、歸屬感，并具有捍衛祖國領土的決心與意志。時空觀念主要指學生通過學習歷史事件，學會從宏觀角度去思考問題的整體性，具有大局意識，能理性地看待歷史。史料實證是指學生根據自己已學歷史知識，能對史料進行正確的辨析，并在理論、事實的基礎上，去偽存真。歷史解釋主要指歷史教師根據自身專業能力，對史事進行理性分析、解釋，引導學生學會批判，并借助歷史現象深入剖析歷史發展的本質，進而更好地學習歷史。

在核心素養背景下，高中歷史教師應深入學習核心素養教學理念，并根據學科特色，科學制訂教學計劃，培養學生的歷史認同感、使命感，進而促進學生全面發展。

二、核心素養背景下高中歷史有效教學策略探究

1.改變教學方式，注重情感教學。

在核心素養教學背景下，高中歷史教師應注重情感教學。學生只有對歷史課程充滿情感，才能認同歷史，并主動積極地進行歷史學習。因此，高中歷史教師應積極優化歷史教學策略，引導學生全身心參與歷史學習，增強學生的歷史求知欲。例如，在教學《鴉片戰爭》時，歷史教師可借助多媒體，通過影視、音頻等資料深入向學生講解鴉片戰爭爆發的原因，并積極引導學生站在歷史角度深入分析經濟、政治、國力、社會等因素對鴉片戰爭的影響。學生通過觀看影視資料，對我國近代史進行更深層次的理解，進而有效剖析鴉片戰爭爆發的內外原因。高中歷史教師借助多媒體開展教學，不但能幫助學生牢記歷史知識，還能激發學生的愛國情感，使其為維護祖國尊嚴而努力學習。

2.聯系生活實際，注重學生核心素養的培養。

歷史課程標準中明確指出，在堅持基礎性的教學原則下，高中歷史教學應關注學生實際生活，努力將教學內容與現實生活、社會發展相聯系。眾所周知，學習知識的目的是更好地服務現實生活。因此，在實際教學中，高中歷史教師應注重學生學以致用能力的培養。

例如，《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》的教學目標是使學生掌握戰爭發生的原因、經過以及影響。在介紹戰爭的過程中，教師可通過設置問題，激發學生的探究興趣。例如：如果你處在甲午中日戰爭時期，你會如何保家衛國？你怎么看待釣魚島事件？通過設置與學生相關的問題，引導學生發表自己的觀點，激發學生的愛國主義情感。接著，教師向學生講解在甲午中日戰爭中我國戰敗的原因。待學生理解戰爭失敗的原因后，鼓勵學生自主探究《馬關條約》對當時我國社會產生的影響。

3.注重學生史料應用能力的培養。

在實際教學中，高中歷史教師應積極幫助學生發現知識匯總中的錯漏，及時進行補充，使學生養成善于思考、總結的良好學習習慣。學生只有善于思考才能在解決問題的過程中發散思維，逐漸建立完善的思維機制。在實際教學中，部分教師設置的啟發性問題并未從學生長遠發展視角出發，教學實用性不高。因此，高中歷史教師應結合文本資料與核心素養教學理念，認真篩選問題，以幫助學生建立良好的歷史思維，進而實現學生史料應用能力的有效培養。例如，在教學《第二次工業革命》時，教師可通過科學設置問題，引導學生逐步剖析問題。例如：第一次工業革命有哪些成果？工業革命首先從哪個行業開始的？英國為什么首先掀起工業革命？工業革命對當時經濟發展產生了多大影響？等等。教師通過引導學生查看相關史料，科學篩選有用信息，并積極思考工業革命產生的影響。

4.加強歷史與其他課程的銜接、貫通。

高中歷史教師在進行教學創新時，必須符合新課改教學需求，積極與其他學科教師溝通，探討歷史與其他課程之間的聯系，科學制訂歷史教學計劃，使學生具備善用歷史知識解決問題的能力，進而實現學生歷史思維的有效培養。

總而言之，在核心素養背景下，高中歷史教師務必改變傳統教學觀念，注重學生核心素養的培養。在實際教學中，歷史教師應適時與學生進行溝通，加強歷史教學內容與現實生活的聯系，以激發學生學習熱情，進而實現學生核心素養的有效培養。