應用型本科院校財務會計課程束的教學改革探析—基于多元化教學模式研究

張晶（吉林財經大學會計學院）

■財務會計課程束多元化教學模式的界定1

初級財務會計、中級財務會計和高級財務會計形成了會計學專業系列核心主干課程（本文稱之為“財務會計課程束”，下同），財務會計課程束具有理論與實踐相融合的特質，從而使得該課程束的教學內容具有覆蓋廣、難度高、綜合性和前沿性等特點；尤其高級財務會計的理論難度更深，實踐能力要求更高。僅沿用傳統財務會計課程束的教學模式，無法滿足社會進步對財務會計人才的需求，由此，需要深化教學改革，進一步探索與時俱進的財務會計課程束的教學模式。

本文所提及的多元化教學模式是以全面培養應用型高校會計專業學生的人際交往、知識及溝通等全面技能為導向，綜合考慮學生的學習、特長和經歷等個體差異，利用MOOC、SPOC和線上教學平臺的空間優勢，結合財務會計課程束的特點，多元化細分培養目標和課程方案，針對性的確定教學方法和考核方式，進而因材施教、優勢發掘學生自身潛能以適應社會發展需求。相對于傳統財務會計課程束教學模式的同一培養目標和教學方式，多元化教學模式更有利于實現細分的培養目標，更有利于面向不同群體的學生進行針對性的培養，更好的實現學生的全面發展。

■財務會計課程束多元化教學模式的必要性

（一）面向社會發展需求，革新教學目標的需要

大數據、云計算、“互聯網+”、區塊鏈等這個時代的印記都與會計工作緊密碰撞并交融，社會經濟環境的變化也必將帶來會計人才需求的變化。我國自2017年11月開始取消了會計從業考試，此后初級職稱考試接力成為財務業界入行的門檻，由此受到業內的關注和會計專業學生的推崇，至2019年初級會計考試的考生約500萬人。同時，財務工作招聘中，持有初級會計職稱證書成為基本條件，但目前應用型本科院校學生的通過率并不高。另外，學生的未來職業發展規劃面向存在差異，或者傾向于強調實踐技能的掌握，便于快速適應畢業后的工作；或者傾向于深化理論知識，以利于未來繼續深造。由此，作為承擔會計人才培養重任的應用型本科院校，需要與時俱進，適應社會對會計類人才培養的需求，調整并構建動態的會計學系列課程的培養目標，使學生的知識掌握程度和實踐操作技能夠滿足社會進步對會計職業的需求。

（二）與時俱進，改革教學方法的需要

財務會計類課程的學科特點決定其可以運用多樣化的教學方式。會計屬于管理學科又兼有經濟學科的特質，其理論知識的構建需要于實踐中融合并提升。故而，應用型本科院校的財務會計課程教學中，案例教學法、問題導向法、項目教學法、模擬實訓法等教學方法均可以結合具體的講授內容而加以運用。然而目前我國現有本科財務會計課程教學一定程度以最基本的教學方法，即課堂講授式教學法為主，統一化的教學內容及單調的教學方法使得學生普遍缺乏學習興趣和學習動力。為有效提升我國應用型本科院校財務會計課程的教學效力，則應針對性的革新財務會計的教學方法。

（三）尊重學生個體差異和個人訴求，因材施教的需要

通常而言，應用型本科院校會計專業的學生由三類群體構成：一是成績高出學校錄取分數線但未考上理想高校的學生，這部分學生期望通過四年的努力博取進一步考入自己心儀高校深造的機會，或者希望通過本科學習打下扎實的理論知識和實踐技能的功底，為后續考取含金量較高的資格證或更高層次的職業發展奠定基礎。二是厭煩學習、不喜歡文化課甚至是專業課的學習，但動手操作或許有些興趣得的學生，這部分學生只是希望有基礎性的會計知識和技能，最終獲得會計專業的學歷和學位，能夠獲得基礎性財務工作即可。三是居于前兩者之間，成績較好的學生，這部分學生希望通過大學系統地財務會計系列課程的學習，為自己畢業后獲得預期的財務工作做好儲備。同時，不可忽視的是，學生在性格、興趣和社會經歷等方面也存在差異。故而，根據學生的學習能力、未來規劃及興趣特長等采取多元化教學模式，更具方向性的培養應用型高校會計專業大學生成為必然。

■財務會計課程束多元化教學模式的革新思路

基于前述分析，本文于教學目標、教學方式和教學路徑等三個方面提出革新的思路。

（一）教學目標多元化細分

本文根據社會需求、學生的訴求和接受能力差異的總體趨勢，提出應用型本科院校財務會計課程束的教學目標多元化細分思想。以現有教學目標為基礎，進一步將其細分為基礎化模塊、普適化模塊和延展化模塊三個維度。

首先，基礎化模塊的目標設定為學生掌握基礎性會計理論知識，可適應企業基礎性會計實務操作，量化為“會計工作能力”+“符合要求的基礎性專業知識和技能”+“初級會計師證（提升性）”。具體而言，適用于財務會計課程束這一細分目標的學生群體，通過本科階段的學習，能夠具備基本的財務會計理論知識，具有適應財務會計工作的基礎實踐技能，有余力的同學可以進一步考取初級會計師資格證。可見，該細分教學目標為面向畢業直接可就業的初級會計工作人員，對于這一學生群體基礎化模塊的細分目標具有可實現性。

其次，普適化模塊的目標設定為學生掌握夠用及較深入的理論知識，企業基礎性和特殊性會計實務操作，量化為“會計工作能力較”+“符合要求深層次的專業知識和技能”+“初級會計師證和中級會計師證（儲備階段）”+“全國和地方性的專業大賽并爭取獲得名次（提升性）”。這一細分教學目標更為適合培養中間層次的學生群體，相對于基礎化模塊，普適化模塊的細分目標于理論知識和實踐技能方面的要求均有所提升；雖然同樣面向畢業后直接就業，但該細分教學目標的目的在于通過本科階段的財務會計課程束的學習為學生后續職業生涯的發展奠定寬厚的基礎。

最后，延展化模塊的目標設定為學生掌握高層次的理論知識為學歷提升進行知識儲備，熟練掌握企業會計實務操作，量化為“會計工作能力”+“符合要求的高層次專業知識和技能”+“初級會計師證和中級會計師證（儲備階段）”+“全國和地方性的專業大賽并爭取獲得名次”+“注冊會計師資格或學歷提升（提升性）”。無論是理論知識的厚度和深度，亦或是實踐技能的掌握程度，延展化模塊細分目標的要求均有一定的難度，該目標滿足了一部分學生本科畢業繼續深造需要或者未來可以會計專業有更高發展空間的訴求。

（二）教學方式多元化配合

為更好實現財務會計課程束多元化教學目標，教學方式也應配合加以多元化。首先，采用開放融合的教學模式，集線上線下融合、校內校外融合、課內課外融合等方式于一體展開財務會計課程束的教學工作。一方面，進一步推廣案例教學，翻轉課堂及校內外實訓等教學方式的運用，以此增強學生對財務會計理論知識和實踐技能的掌握。另一方面，充分運用互聯網信息平臺和在線教學平臺的作用，通過優質MOOC和SPOC等優質在線課程資源，使有余力的同學可以進一步提高理論知識的掌握深度。其次，針對性的實施個例教學方式。例如，針對仍有精力且有科研能力的同學可以實施科研導師制，由具有科研能力的老師帶領這部分學生進行科研課題的研究和論文的撰寫、投稿，以此，為學生后續研究生的學習奠定良好基礎。同時，對于有精力和能力參加專業知識或技能大賽的同學，也同樣實施比賽導師制，由具有參賽指導能力的老師針對這部分同學進行專攻性訓練。

（三）教學路徑多元化展開

對于教學路徑，本文主要從以下方面加以設計：一是，實施路徑。根據學生的個人訴求、初級財務會計的成績及實踐技能的考核，按照三個多元化細分教學目標，將學生分為不同的班級或不同的專業方向。二是交替路徑。初次劃分半年（或一年）后，通過對學生財務會計課程束的成績、實踐技能及個人訴求等三方面綜合考量，少部分同學可以有機會調換班級或調轉專業方向；但學生本科學習過程中交替路徑僅能實施一次。此外，在考核方式上，以傳統“平時成績+期末考試成績”為主要考核方式；同時，將學生參加全國性資格考試或專業大賽的結果，適當加分或替換所在學期財務會計課程的考試成績，以激發學生理論知識的學習興趣及提升專業技能的掌握程度。