工程教育認證背景下高等教育專業人才培養的創新創業教育分析*

李國輝 姜汪維 （ 佳木斯大學材料科學與工程學院; 石河子大學藥學院）

現階段我國經濟快速發展，產業結構轉變，對現代大學生創新創業能力與各方面素質的要求更高，高等教育發展過程中，高校對創新創業人才培養也就變得更為迫切。我國現如今各方面正在持續和國際接軌，所以培養人才標準需要和國際標準相融。也正是因為如此，工程教育認證才顯得極為重要。在外國，工程教育認證已然進行了很多年，外國高校教育進行情況已經證明，對高校而言，工程教育認證可以有效提升專業教學水平，并且高校倘若可以根據認證標準持續完善自我，也可以推進專業認證標準持續提高。

一 工程教育認證概述

工程教育認證標準涵蓋了幾大要素，即學生與畢業要求、改進與培養目標、課程體系與教師團隊等。專業補充標準要求每個專業在幾大要素中的特殊要求，并非獨立的指標。而工程教育認證標準特征表現在：第一，將產出導向作為原則，著重看所有學生產出，也就是學生學習到了哪些知識，課程體系與支持條件等，這部分均是確保與支撐學生產出的，同時規定構建學生成就評估系統。第二，將質量保證與改進當成指導思想，也就是不斷改進質量文化。學校與專業需要構建完整的校內評價制度，持續調節與改善培養目標、教學計劃與課程體系等，促使畢業生充分滿足社會各方面需求。第三，遵守將學生作為主體的教育理念，把學生當成學校與專業的第一服務對象，圍繞學生的培養，按照對學生的期望制定合適的培養方案，注重學生表現，把學生滿意度當成通過認證與否的核心指標。

二 創新創業教育理論分析

中國創業教育理念來源于鄧小平1980 年在中共中央召開的干部會議上進行的重要講話，其講話內容大致為需要具備艱苦奮斗的創業精神，向干部與人民群眾開展教育工作，需要艱苦創業。由此看來，鄧小平的艱苦創業教育理念實則是面向大眾的創業教育觀，即所謂的全民性創業教育。而江澤民于全國人大八屆會議閉幕上講到了64 字創業精神，此乃鄧小平同志艱苦創業精神的延伸與發展。李克強也于2015 年政府工作報告中提到了大眾創業與萬眾創新，將全民創新創業教育促發展推向了一個新的高潮，掀起了大眾創業的浪潮，構成了萬眾創新的新姿態。

我國創業教育中比較有影響力的當屬胡曉風的融匯三方創業教育，其一開始明確表示創業教育基本概念，同時建立了比較完善的創業教育實踐體系與教育理論。所謂的融匯三方創業教育理論體系就是說：第一，把馬克思主義當作創業教育的主要思想，積極主張創業教育乃是對生活的教育。第二，胡曉風創業教育是承襲與發展了鄧小平創業教育思想。第三，在創業教育體系中融合陶行知生活教育思想，表示創業教育是生活的教育，需要關注全民與民主教育、全面與終身教育相融合。

三 工程教育認證背景下高等教育專業人才培養的創新創業教育

（一）融合專業教育的雙創課程體系

此次對軟件專業目標就是突出人才知識交叉與復合型能力結構培養，培養充分滿足社會所需的創新創業人才。實現該目標的支撐是設定課程體系。把專業教育和雙創相結合，合理設定教學模塊，圍繞產業需求與技術發展趨向，在課程中融入軟件行業有關的先進技術與知識，把企業實際項目引進課堂，在教學中引發學生雙創意識，培養學生雙創能力。第一，同事教育平臺課程。經過面向所有學生的始業教育與大學生就業指導課程等，培養學生雙創理念。在課程中關注和專業相融，積極培養學生在專業中的雙創意識。第二，專業平臺課。將IT前沿知識與技術等結合在課程中，課程最后2 個星期的課時添加進雙創基礎訓練，經過項目方式即做好課程相關知識點的整理，夯實基礎，引發學生產生雙創意識。如，在《HTML5 應用開發》中引進電商網頁項目，促使學生在需要做好的作業項目中，從教師推薦的多種自學資源制作匯聚一切學習資源的分類型網站，促使自學變得非常方便，從而自行學習Bootstrap框架做好學習資料網站，以便于學生觀看，利于教師評價與整理。第三，崗位課。高等教育軟件專業分為四個崗位，即Android 與Java 開發崗、前端開發與UI 設計崗位。學生可以按照自身水平與興趣挑選不同崗位學習實踐。將IT 前沿知識與技術方式結合在崗位課程，在課程最后兩個星期的課時添加雙創基礎訓練，而雙創基礎訓練是根據崗位區分的。第四，實戰課。引進真實項目，積極引導學生從多個方面提高軟件開發能力與雙創能力。如Android 開發崗位課程引進企業項目，即出租車管理App，在項目開發中結合進版本控制與過程管理等整個過程。結合雙創理念，引導學生從生活需求與社會關注問題等方面下手，做好作業項目。主動推行通過比賽促進教育的模式，激勵引導且組織學生主動參與多媒體比賽與程序設計比賽等活動，在更大的舞臺進行雙創實踐，提高雙創綜合能力。

（二）基于CDIO 模式與項目驅動方式進行教學

參考工程教育模式，從構思與設計、實現與運行幾個方面下手，把課程與工程能力培養目標和訓練構建對應關系，采取項目驅動方式，關注學生項目設計開發與實踐能力、團隊合作與交流能力，從而培養滿足當代職業需求的綜合素質高的人才。按照企業工作步驟與崗位需求，在教學中引進企業項目開展項目教學，課程考核使用項目化考核，將理實相結合，從而有效提升學生各方面實踐能力。引進企業實際項目，在最后一學期的企業項目實戰課中進行，教師按照項目開發流程要求，分析與設計、編碼與檢測、運行與維護每個時期流程展開項目教學。網絡上計算機軟件類型的教育資源多不勝數，能夠充分滿足各個學習者的需求，借助慕課資源進行網絡學習，和現實講課輔導相融，如此一來利于提升教學水平。

（三）組建具備雙創能力的師資團隊

教師團隊力量較弱關鍵體現在這些方面：首先，是專業教師項目開發實踐經驗匱乏；其次是雙創課教師大部分并非專職教師，這些兼職教師多是將理論課程教學作為核心，理實脫節情況比較嚴重。高等教育軟件專業人才培養的雙創課程體系正常實行的核心條件就是培養具備雙創能力與實踐能力強的師資隊伍。第一，改善教學方式，提高教學能力。一則，促進教師采取互聯網+方式得到新知識與先進技能，提高自身專業水平與雙創理實相結合的水平；二則，促使教師在教學中合理利用翻轉課堂與慕課等提升專業教學效率。舉例言之，高校組織信息化教學培訓，如“程序設計基礎”課程使用混合教學模式，采取的是精品在線開放課程“C 語言程序設計”。第二，進入企業實踐，強化實踐能力。一來有序組織教師去企業實踐，從管理與技術等方面進一步了解項目開發與企業運行管理等，提升實踐能力、雙創意識及能力；二來雇用優秀的校友與工程師等進行雙創講座，構成專職與兼職相融的教師團隊。第三，強化社會服務能力，開拓雙創體系。通過師生雙創活動與頂崗實習等工作提高專業服務能力，充分發揮出教師科學研究與研發技術優點，軟件專業先后和各大企事業單位訂立各項技術服務合同，大大提高社會服務能力，給教師與學生雙創開拓渠道。第四，健全考核評價與激勵制度。諸多高校在創新創業教師團隊建設過程中均不具備對應的考核評價制度與激勵制度等保障與政策支持。高校主動探究教師教學工作的各方面考核，教師進入企業進行實踐管理與科研經費雙創管理等方面擬定對應的機制。

（四）高等教育軟件專業雙創教育人才培養模式

在工程教育認證背景下，高校軟件專業雙創人才培養模式是依靠學園城一體化的產教融合實踐平臺建設的校企協同育人制度，將學生作為核心與以人成才作為目標，設計且實踐分層分類學徒制人才培養模式。第一，把雙創教育和專業教師進一步結合，采取項目驅動的方式、注重實踐操作方式等培養高校學生創新創業教育理念、創新創業能力與意識，把創新創業教育理念結合進人才培養的整個過程。第二，基于工程教育模式與項目驅動方式進行，把課程與工程能力培養目標、能力訓練構建對應關系，按照企業工程步驟與崗位要求，在教育教學中引進實際項目開展項目教學，課程考核都使用項目考核，使理實相融，從而提升學生實踐水平。第三，將產教融合與崗位實踐作為重心，積極培養職業型優秀人才，構建學園城一體化平臺，把培育人才和生產相融，采用工作室加企業的方法促進雙創實踐平臺，以差別化崗位實現分類育人。

在工程教育認證背景下，采用學徒制作為基本的高等教育軟件專業為例，積極探究且實踐工程教育模式下的專業人才培養雙創教育，從教師團隊與課程資源、課程體系與實踐平臺等多個方面，綜合培養高校學生雙創教育理念與雙創能力，把雙創教育理念結合進人才培養整個過程。并且教師教學工作的考核與教師到企業實踐等方面還需積極探究，同時發布對應的政策。