職校生實習、就業初期的常見問題及應對策略

王　影

職校生實習、就業初期的常見問題及應對策略

王影

（常州劉國鈞高等職業技術學校江蘇常州213025）

就業指導是職業學校極為重要的一門課程，對于學生能否把學到的書本知識與理論技能較好地轉化為滿足社會市場需要的實際能力有著關鍵性的作用。文章探討了職校生在實習、就業初級出現的問題及常用的解決策略，旨在對實習、就業初期的學生管理工作起到一定的啟發警示作用。

職業教育；就業指導；崗位適應能力

我國的職業教育從廣義上來說包括學校職業教育和職業培訓，單純從學校角度來說，包括初級、中級、高級職業教育。由于普通高中升學率的限制，有一部分學生要在初中后接受職業學校的面向就業的職業教育和培訓，學制3年或5年。這些學生經歷2～4年的在校學習，迎來為期1年或6個月的就業前實習，畢業后正式進入社會進行工作。由于年齡還小，學生在心理、學習能力、行為習慣等方面都還處在成長上升期。要在3～5年的時間里培養成直接與社會和企業對接的應用技術型人才，學生要經歷快速的成長轉變期。這中間就會存在學生因適應能力和學習能力不同導致的就業能力差異，在實習期或就業初期暴露出不同的問題及表現。

筆者是職業學校的班主任教師，在近幾年里連續帶了幾屆畢業班，走訪學生的實習工作單位較多，對學生的自我感覺、企業的意見反饋都有深入的了解，因而對學生實習和就業初期存在的常見問題進行了總結，現將筆者的一點體會總結如下。

1 表象：頻繁調換工作崗位

學生未去實習前學校制定了實習相關規章制度，其中一條是盡量讓學生在一個崗位上干滿3個月，目的是讓學生盡可能多地了解一個工作崗位的性質，讓學生更多地學到該崗位的工作技能。

以最近一屆畢業的班級（學生52 人）為例，學生從四年級結束一放暑假就可以參加實習，到五年級一開學班主任便開始統計學生的實習單位落實情況。此時班里已經有2人做了第二份工作，其中一人第一份工作只做了7天。

按學校要求每3個月統計一次全班學生的實習單位。到3個月時，班里有近四分之一人已經換或正在準備調換實習單位。

一年實習期滿，班里只有四分之一的學生還在最初的工作單位實習。

畢業工作后6個月跟蹤：除升學的7個學生外，僅有5人還在最初的實習單位工作。

2 原因分析

2.1 客觀因素

（1）去本科院校進行深造。

（2）有家長重新為學生選擇了相對較好的工作單位。

（3）用人單位在招錄之初雙方就已明確工作性質為短期工。

2.2 主觀因素

2.2.1 學生心理素質和意志較弱，無法適應較大的工作壓力和工作強度

現在的學生大多是獨生子女，在家嬌生慣養，有的學生形成了任性、懦弱、自卑等心理問題，工作之初獨立解決問題的能力較差，面對工作壓力無法克服和排解，加班加點的工作強度也令身體吃不消。所以這些學生步入工作崗位后，稍遇小挫折就無法調節，見硬就回，對工作淺嘗輒止。據筆者與這些學生的交流中發現，學生就業時間短的最主要原因是缺乏必要的心理承受能力。

2.2.2 定位過高導致理想和現實差距較大因而離職

有些學生在校表現不錯，思想意識正確，學技術、學知識意識比較強，在班級中各方面表現都不錯，常常受到學校和教師的表揚。這樣的學生在實習崗位從事某項工作一段時間后，自我感覺工作表現不錯，認為會有較高的工作回報。但由于短時間內并沒有得到用人單位的認可，自己曾經設想的美好未來尚未如期到來，因而心灰意冷，快速離職去尋求理想中的崗位。

2.2.3 盲目比較，一山望著一山高

學生實習期間，會經常和同學進行比較。由于不能正確認識到自己適合什么樣的崗位而盲目和同學進行不全面比較。聽說哪個單位工資高，哪個單位待遇好，或經常去聽所在單位同事對單位的不滿，因而產生思想波動，躍躍欲試，盲目離職。

2.2.4 人際關系處理不當導致離職

有些學生在實習期間，不能和單位領導、同事正確相處，工作中產生糾紛，自己又不能夠處理好出現的矛盾，害怕或不愿意面對，轉而逃避。

3 應對策略

3.1 在校期間要多進行心理承受能力的培養

首先，要疏導學生正視困難和壓力，培養他們有足夠的心理承受能力，勇敢面對現實，對自己提出高標準、嚴要求。當面臨困難、問題時，不能總想依賴別人的幫助，要培養社會所要求的吃苦耐勞的精神和敬業精神，克服獨生子女身上的弱點。

其次，職校生必須有堅強的個性和意志品質，有信心面對困難和遇到的挫折。只要堅持不懈，經過不斷調整自己的行為，充分挖掘自己的智力潛能，做到不怕困難，正視競爭激烈的就業市場，承受挫折，沖破阻力，才有可能不斷拓展自己的生存空間。

最后，從職校畢業后所面臨的職業一般門坎較低，像服務性行業和銷售行業用人都比較多。在最初的工作過程中會碰到各種各樣的困難或突發事件，這需要學生耐心、粗疏、果斷地處理各種復雜問題。在教學過程中應多注意結合相關的案例分析，讓學生提前適應處于不同的場合、不同的情況之下，應如何冷靜地分析處理問題，提高心理承受能力。

3.2 加強就業指導，讓學生認清就業形勢，明確實習目標

在校期間，加強就業方面的指導，給學生指明當前社會就業形勢，正確給自己定位，讓學生明確實習的目標是為了更好地適應工作崗位，學到學校學不到的工作技能，將目光放長遠，不要為眼前的微小得失而放棄良好的學習機會，相信付出總會有回報，不要急功近利，急于求成。

3.3 在就業指導中加強學生穩定與發展的辯證教育

先穩定后發展，要讓學生明白工資高低來自于你的貢獻，來自你的學識水平、技術經驗、情商高低和人際管理能力，來自你對單位的忠誠度和責任心，所有這些都需要長時間的積累提升。告誡學生知已知彼，禁得住用人單位對你的考驗，切忌盲目攀比，頻繁跳槽，失去用人單位培養你的機會。

3.4 學會處理社會人際關系，注意適應能力的培養

就業，意味著學生走向更廣闊的社會環境，不可能再像學校環境那么單純，同事關系、上下級關系也不像同學關系、師生關系那么簡單明朗，容易相處。要引導學生重視人際交往，懂得與人團結合作的原則，處理好復雜的社會人際關系。

（1）要讓學生知道現代社會的發展注重人與人之間的合作，為人處世要以誠信為準則。

（2）要教育學生學會控制自己的情緒，學會寬容與忍耐，摒棄自私自利，消除偏激，避免將矛盾激化。

（3）要提醒學生注意提高自己的職業道德修養。

（4）疏導學生做好角色轉換的心理準備，注意培養學生的適應能力，使其能夠適應不同的管理人員，適應不同的工作環境，做好從學生到員工的過渡，從而提高自己的適應能力，更好地投入工作。

總之，對職校生的職業素質培養，要重視校內和校外的良性對接。在學生學習期間，學校除了加強自身的就業指導外，還可以利用校企合作機會，把企業用人機制引入課堂、讓學生不定期地走進企業，及時交流，及早適應，實現崗位和人才互動，實現校企共利雙贏。

[1]徐亮亮.論職校職業生涯規劃對學生就業能力提升的作用[J].現代職業教育,2015(18):87.

[2]張云.淺談職業學校實習就業的問題和解決方法[J].金陵瞭望:教育,2011(z2):72.

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.84

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