基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

吳　圣　楊　婧　余小龍　孟　強(qiáng)

基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

吳圣楊婧余小龍孟強(qiáng)

（安徽三聯(lián)學(xué)院安徽合肥230000）

文章立足于教育教學(xué)發(fā)展的新形勢，對MOOC教育理念進(jìn)行有效應(yīng)用，針對性地設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，以發(fā)揮MOOC教學(xué)平臺的功能及作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而更加有效地提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

MOOC；混合式教學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在信息化時(shí)代下，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的緊密結(jié)合，從而對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化配置，以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的有效理解和掌握。在這樣的背景環(huán)境下，加快基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用，立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的針對性設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮MOOC平臺混合式教學(xué)模式的功能及作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果及質(zhì)量。在該過程中，要注重把握MOOC平臺的功能及作用，對MOOC教育教學(xué)平臺進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體地位，更加有效地引導(dǎo)教學(xué)工作有效開展。

1 混合式教學(xué)模式概述

1.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是MOOC常見的應(yīng)用模式，通過利用MOOC混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)知識點(diǎn)的內(nèi)化。MOOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，注重讓學(xué)生進(jìn)行課程視頻的觀看，并在課堂教學(xué)中利用視頻資料展開針對性教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評和把握，以提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和理解[1]。

此外，在利用MOOC混合式教學(xué)模式時(shí)，要注重對線上、線下教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)，對教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)化的優(yōu)化，為學(xué)生提供針對性的平臺，以提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。

2 基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，要注重對MOOC線上教學(xué)平臺進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)工作的緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)資源的科學(xué)、合理應(yīng)用，以更加有效地提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，具體可從以下幾個方面進(jìn)行把握。

2.1 設(shè)計(jì)原則

2.1.1 可行性原則

在利用MOOC混合式教學(xué)模式過程中，要注重將MOOC資源與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密地結(jié)合，發(fā)揮MOOC輔助教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課程知識進(jìn)行有效理解和掌握。因此，在設(shè)計(jì)MOOC混合教學(xué)模式時(shí)，要把握可行性原則，一是要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀把握；二是要具有較強(qiáng)的操作性，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐工作的有效開展。

2.1.2 主體性原則

把握主體性原則的主要目的在于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮MOOC混合式教學(xué)模式的功能及作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，以提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論來看，在知識學(xué)習(xí)過程中，主要是學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動建構(gòu)的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在利用MOOC混合教學(xué)模式時(shí)，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生主動地進(jìn)行知識獲取和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的目標(biāo)。

2.1.3 互動性原則

在利用MOOC混合式教學(xué)模式過程中，要注重突出學(xué)習(xí)的互動性，通過互動探究思考，使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解。因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)必須把握互動性原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流，在探究交流中，產(chǎn)生對知識的理解和認(rèn)知，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.2 教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

2.2.1 在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)，主要通過引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行查看，并借助于學(xué)習(xí)任務(wù)的指引，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，注重針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并注重對教學(xué)資源進(jìn)行有效的統(tǒng)籌和應(yīng)用，為教學(xué)工作提供重要的參考和指引，以切實(shí)、有效地提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)方式對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和掌握。

2.2.2 互動交流

在利用MOOC混合式教學(xué)模式過程中，要把握學(xué)習(xí)平臺的交互性，促進(jìn)師生互動交流，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解。這一過程中，利用MOOC教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)互動交流，并在這一過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足進(jìn)行把握，以做好問題的解答，提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 評價(jià)反饋

在構(gòu)建MOOC平臺混合式教學(xué)模式過程中，要針對課堂教學(xué)情況做好教學(xué)評價(jià)和反饋。在評價(jià)反饋過程中，注重把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識和理解知識的情況，考查學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，從而通過線上評價(jià)和線下課堂評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好如實(shí)的反饋[2]。這樣一來，通過利用MOOC平臺混合式教學(xué)模式的評價(jià)功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的把握，以提升教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生做好知識內(nèi)化學(xué)習(xí)。

3 小結(jié)

總之，在開展MOOC平臺混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，要注重對MOOC平臺的功能及作用做好把握，充分發(fā)揮MOOC平臺的線上指導(dǎo)作用，對教學(xué)資源進(jìn)行有效統(tǒng)籌，為課堂教學(xué)工作的有效開展提供參考。這樣，通過發(fā)揮MOOC平臺的功能及作用，針對性地設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，在開展MOOC平臺混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，要做好課程教學(xué)情況的有效評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行如實(shí)反饋，以做好教學(xué)工作的針對性改革，更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[1]周陽.基于MOOC平臺的混合式教學(xué)方法探究——以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例[J].藝術(shù)研究,2019(4):112-113.

[2]周小莉,應(yīng)英.基于MOOC的高校英語混合式教學(xué)策略研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2018,9(3):137-138.

國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，MOOC學(xué)習(xí)平臺輔助針對性教學(xué)研究——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例（NO：201910959052）

吳圣（1998- ），男，漢族，安徽池州人；楊婧（1988- ），女，漢族，安徽合肥人，碩士，助教，安徽三聯(lián)學(xué)院輔導(dǎo)員；余小龍（2001- ），男，漢族，安徽六安人；孟強(qiáng)（1999- ），男，漢族，安徽阜陽人。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.72

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2095-1205(2020)02-114-02