職業技術學院體育教師職業態度調查與分析

張　昆

職業技術學院體育教師職業態度調查與分析

張昆

（武漢職業技術學院湖北武漢430074）

職業技術學院是高等教育的分支，其主要培養技能應用型人才，而高校體育課程的設置主要是以提高學生身體素質為直接目的，以培養身心健康的人才為最終目的。體育教師作為體育課程的踐行者，對于體育職業的積極態度可以直接影響到職校體育的教學效果，最終影響到學生體育能力與身體素質的培養。

體育；教師；職業態度

體育課程作為我國教育的基礎類課程，對于促進學生身心發展有重要作用。職校的體育教師的職業素養與專業素質是體育教育質量保障的關鍵因素，而且體育教師對于體育職業的積極態度有助于穩定教師隊伍，促進教師掌握正確的教學方法，最終實現提高學生體育素養的目的。因此，調查并分析職校體育教師職業態度對于體育教學的發展有理論與現實的雙重意義。

1 職校體育教師職業態度現狀

文章調查以筆者所在省份的職校體育教師為調查對象，共調查了60 名體育教師，發放調查問卷60 份，其中有效問卷58 份。通過問卷數據與實際訪談結果相結合，可以從以下3方面了解體育教師的職業態度。

1.1 職業認知

首先在體育工作的教學目標上，大部分教師都可以正確認識體育教育對于職校學生的教育意義；其次在社會尊重上，雖然職業學校在大眾心中的認可度較低，但是由于職校屬于高校的分支，職校體育教學的工作壓力較小，所以社會上對于職業體育教師這一職業大多是羨慕的態度；最后在教師評比上，與專業的技能類、理論類教學科目相比，針對體育教師的比賽與考核較為松散，因此職校的體育教師一般缺乏職業成就感[1]。

1.2 職業情感

在該次的調查過程中，多數的職校體育教師都是有正向的職業情感，首先在工作中，體育教師多為專業出身且愛好體育運動，所以在體育教學中。教師多是以積極主動的態度開展工作的，而且對于體育教學有鉆研精神，為提高體育教學質量打下了基礎；其次由于體育的共通性，體育教師在教學中形成了溝通交流、查漏補缺的工作習慣；最后，工作條件是體育教師負面職業情感產生的主要原因，多數的職校本身經費有限，更是將促進學校發展的專業類課程當作投入的主力，導致職校的體育教學重視不足，經費有限，影響了體育教師的工作態度[2]。

1.3 職業傾向

在調查中，以體育教師作為終身職業方向的教師較少，多數教師在職業選擇上會因為待遇、環境等原因放棄體育教師這一職業，這種思想不堅定的情況首先是由于體育教師的年齡，職校的體育教師多為年輕的男性教師，為獲得更好的生活條件，容易受到其他條件的吸引而放棄體育教師的工作；其次職校的體育教師多有進修與深造的考慮，通常深造之后會有更加廣泛的工作范圍與更加豐富的工作選擇，這也是體育教師思想不堅定的原因之一；最后，體育教師選擇繼續任教的原因多是出于戀鄉情結，工作穩定的因素，而不是出于對職校體育教師這一職業的認可。

2 職校體育教師職業態度差異性分析

調查數據所顯示出來的職校體育教師職業態度現狀，可以發現，不同群體的職業態度差異明顯，針對職業的態度差異性，筆者主要從以下4個方面進行分析。

2.1 不同性別

首先從職業認知來看，調查數據顯示職校體育教師的職業認知并沒有因為性別差異而存在較大的不同，男女體育教師都能對體育教育的意義與作用有正確的把握，且對于職業成就感、職業地位等具體問題認知較為一致，職校的體育教育條件也沒有因教師性別不同而有所差異。

其次從職業情感來看，男女教師對于職校體育教師職業情感存在明顯的差異，且從職業情感平均值來看，女教師要明顯高于男教師。這也就說明，相較于男教師來說，女教師更喜歡體育教師這一工作，且由于對于穩定與家庭和諧追求的不同，女性教師更滿意當前的工作條件與工作氛圍[3]。

最后從職業傾向來看，女教師對于換工作與深造、進修并沒有表現出強烈的興趣，由于中國傳統文化的影響，女教師多追求平穩，而缺乏競爭意識，因此，男性職校體育教師對于換工作與深造的需求更為強烈。

2.2 不同年齡

從職業認知來看，不同年齡的體育教師對于職業認知沒有表現出顯著的差異，都能正確認識體育教學的意義與職教的體育教育現狀。

從職業情感來看，年齡不同的體育教師在職業情感上有明顯差異，年齡小的體育教師由于開放社會環境與現代教育理念的影響，其對于體育教學的感情并不深刻，而年齡教長的體育教師隨著年齡的增加對體育教育的感情不斷加深，更滿意體育教師這一職業。

從職業傾向來看，不同年齡的體育教師有顯著差異，隨著年齡的下降，職業傾向均值呈現出反向的上升趨勢。年紀小的體育教師有較為強烈的換工作，深造欲望，而年齡大的體育教師則在工作經驗中加深了對體育教師職業的認同，且因為家庭的因素，職業傾向趨于穩定。

2.3 不同學歷

首先從職業認知角度，不同學歷的體育教師對于職業認知沒有顯著的差異，對于體育教師這一職業的社會地位、收入情況、工作條件、發展空間等都有較為統一的認識。

其次從職業情感角度，不同學歷的體育教師有顯著的差異。較為特殊的是，學歷的高低分布所呈現出的職業情感傾向為“U”型特征。也就是說，高學歷與低學歷的職校體育教師都較為滿意當前職業，多數的本科學歷體育教師職業情感低于高學歷與低學歷教師。

最后從職業傾向角度，不同學歷的體育教師有顯著差異。隨著學歷的降低，其職業傾向相應變小。一方面由于高學歷教師與低學歷教師相比，可選擇空間與范圍較大，所以，高學歷體育教師更傾向職業的橫向流動；另一方面由于低學歷教師多為專業運動員，受年齡與技能以及學歷的影響，導致其流動與晉升難度較大，職業傾向較為消極[4]。

3 小結

通過筆者對調查數據的總結與分析，筆者發現在職業認知方面，多數職校體育教師能正確認識體育教學的意義，但是對體育教師的個人地位與成就感不太滿意；在職業情感方面，多數教師都對體育教學有濃厚的興趣且滿意當前的工作氛圍；在職業傾向上，多數職校教師有職業再選擇與深造、進修的意愿。

為了更好地建設職校體育教師隊伍，政府部門可以加強思想培訓、提高工作待遇、創造尊師重教氛圍入手；學校方面可以從經費投入、激勵制度、形成差異性的培養政策入手；體育部門可以從建立競賽機制、成立管理部門入手，來提高體育教師的職業滿意度，穩定職校教師隊伍。

[1]堵航歌.對高職院校體育專業學生的教師職業態度調查與分析[J].才智,2010(21):248.

[2]黃煜熙.論職業技術學院體育教師綜合素質的提高[J].中國成人教育,2009(5):80-81.

[3]田質全.高等職業技術院校體育教師具備的素質[J].科學與財富,2017(9):272.

[4]劉媛,戚海兵.探索建立高校體育教師職業倦怠考評體系[J].現代職業教育,2018(6):28-29.

張昆（1977- ），男，湖北荊州人，本科，教師，研究方向：告知體育教學。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.64

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