淺談創建新型政治課教學模式的實踐與體會

馬利娟

摘要：政治課，作為中等職業學校的一門基礎理論課，長期以來，一直延續著老師講學生聽的“滿堂灌”教學模式。如何使學生在政治課堂上動起來，讓政治課象英語情景教學、語文口語教學一樣生動、活潑，引人入勝，成為大家喜愛的科目是非常重要的。本文結合實際工作進行了多方面的教改嘗試，取得了一些寶貴的經驗。

關鍵詞：政治課;教學模式;實踐與體會

一、轉變觀念，重新定位“課程觀”

在教學實踐中，教學與課程的關系是一對必須要擺正和處理好的關系。在這對關系中，課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度和廣度。

政治課的內容盡管有其鮮明的政治性，但決不是死板的理論，它需要教師善于理論聯系實際，密切關注政策的變化，時刻聆聽黨中央的聲音，需要有鮮活的生活實例做輔證。當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是文本課程（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更應該是體驗課程（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。這也就意味著，在特定的教育情境中，教師和學生對于給定的內容都有自己的理解，對給定內容的意義都有自己的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容真正內化為自己的課程。這種共同思考、同步理解的過程，學生是歡迎的，更是受益的。

二、積極創新，多種方式活躍教學

新的“課程觀”還使我的教學方式發生了可喜的變化。課前應該預習，但有些同學沒有預習的習慣，我便每節課拿出5-10分鐘讓學生預習。表面看來，一節課拿出1/5的時間讓學生預習好像是在浪費時間，然而有舍必有得。在這寶貴的5-10分鐘里，已預習的學生發現了問題，在老師的個別輔導中得到了解決;不會預習的學生在老師的個別輔導下學會了預習，開始了自學！

除了預習，課上的另外15分鐘我安排了小測驗。這是學生自主學習的又一重要內容。小測驗一般布置在預習答疑之后進行。小測驗首先考察學生的預習效果，其次便于同學間的交流。小測驗一般設十道題，學生互相判卷、互寫評語，寫完評語，學生走下座位，把所判卷子還給本人，和對方交流自己的判卷心得。每一次小測驗結束，我都能看到學生急于想看到自己評語的迫切表情，“你考得真棒，向你學習（100分）”“考得不夠理想，下次努力呀”……這些鼓勵的話語不僅加深了同學間的友誼，還進一步激發了大家的學習熱情。

為真正體現學生的自主學習，我還嘗試更多讓學生做“教師式學生”的機會。每節課后的作業，我都留三道自創題目，要求學生自己從所學章節中出一道選擇題，一道填空題、一道判斷改錯題。看完作業后，我便選擇有代表性的作業主人在課前復習中做“作業SHOW”（作業展示）。學生自己主持提問，自選學生回答，對學生的回答作評說。由于這些作業有的出得很有新意、有的作業中存在這樣那樣的問題，通過教師式學生的主持，學生本人和其他同學對教材的內容都有了更清晰的理解，不僅復習效果好，同學們的作業積極性也提高了，作業的質量越來越好。

以上教改措施的實施，使我的課堂時間分配發生了根本的變化：作業SHOW5分鐘;預習5-10分鐘;小測驗15分鐘，留給教師的授課時間只有15-20分鐘。在這15-20分鐘的時間里，我爭取把握重點，多提問、多舉實例，引導學生自己思考，自己發現問題、解決問題。表面上看，教師的授課時間減少了，然而學生的理解能力并沒有因聽課時間縮短而減弱，反而在自己主持、自主預習、小測驗和判卷評卷過程中體驗了學習的全過程。在這種教學方式中，學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

三、關注過程，關注學生發展，創建新型的政治課教學模式

結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。從學科本身來講，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表證該學科的探究結果。只有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，學生才能對問題有真正的理解與鞏固。因此，在政治課教學中，無論是學生的作業SHOW、課堂預習、課堂測驗、互寫評語，都強調了學生學習的過程。當然，在這個過程中，必須把學生作為一個發展的人去看待：學生的身心是不斷發展的;學生的發展潛力是巨大的;學生處于發展過程中，應該給他們更多展示自我的空間。為此，除了課上教學方式的創新之外，我還在班里成立了12個“關注國情興趣小組”，不定期布置討論題目，組織學生課下討論。每個小組活動前有計劃，活動后有記錄，每個人都參與，每個人都發言。在期中期末考試中，為配合政治課教學方式的改革，嘗試開卷考試。考試題目大部分來自學生的自創題目和課上小測驗，真正體現了學生自主學習，自我提高。

經過多年的政治課教學改革試驗，目前，在我的政治課教學中，已初步形成了學生自主學習為主（自主預習、自主測驗、自主出題、自主討論、自主評價、自主考試）、重過程、重體驗、重教材全面掌握，關注學生全面發展、以培養“教師式學生”為目標的新的教學模式。在現代社會，學生在教育系統中，既是權利主體，也是責任主體，學校和教師有義務、有責任引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，這是時代的要求，也是我的教學追求。