衛生高職院校軍事理論課程教學模式創新探析

李譚 王冬杰

摘要：衛生高職院校開展的大學生軍事理論課程是一門專業性、知識性、綜合性較強的課程，是高職院校國防教育的重要組成部分。隨著時代的發展，軍事理論課程的教學內容不斷更新，教師隊伍也面臨著新的機遇和挑戰，如何將教學內容與大學生實際情況相結合，探尋適合新時代形勢下的教學模式和策略，是軍事理論課程亟待解決的問題。

關鍵詞：衛生高職院校;軍事理論課程;教學模式;創新

衛生高職院校開設的軍事理論課程是高校國防教育的重要組成部分，該門課程的開設旨在增強衛生高職院校學生的愛國意識及現代國防意識，促進大學生綜合素質的提高。但在目前衛生高職院校的軍事理論教學中，仍然存在著一定的問題，教學方法和教學模式還有待進一步的提升。基于這種情況，軍事理論課程的教師要采取更多元化的途徑，激發學生的學習興趣，實現衛生高職院校軍事理論課程的教育目標。

一、導致衛生高職院校軍事理論課程教學實效性不高的原因

1.教師的教學能力有待提升

目前多數衛生高職院校中的軍事理論課程教師隊伍并不是由穩定的專業素質教師組成，而是由行政人員、思政教師等教師兼課，教師隊伍的專業化水平也是參差不齊的，專業出身的人員比例很低，職稱高的教師比重也較小。基于此，衛生高職院校開設的軍事理論課程中，多數教師缺乏專業知識同時教學模式也以傳統講授法為主。教師對于專業知識的缺乏和傳統教學模式的枯燥，讓師生在軍事理論課上的交流基本為零，不能有效的激發學生的學習興趣。另外，教師在授課過程中，多數以教材為主，并不能有效地聯系時事政治與軍事信息，更不要說有效的聯系學生的實際生活，因此，學生的學習效果并不理想。

2.課上的教學手段亟待創新

軍事理論課程的教師雖然意識到要創新課程的教學手段，但是并不能很好找到有效的突破口，滯后的教學手段也導致整個軍事理論課程缺乏趣味性和創新性，致使衛生高職院校軍事理論課課程的教學效果不夠理想。

3.課下溝通渠道有待豐富

有效的溝通能夠很好的促進軍事理論課程教學的實效性提升，但是在軍事理論課課程的教學中，師生由于心里差距和時代代溝，其溝通存在著諸多問題，無效的溝通也造成了軍事理論課程教學效果的不理想。

4.學生對于課程的重視度不夠

開設軍事理論課程的最終目的就是要增強學生的國防意識，但基于學生普遍存在的“世界和平，中國不會打仗”的想法，并不重視軍事理論課程。從他們的角度來看，他們對于課程的重視程度取決于是否與專業就業有關，對于專業課以及專業實踐的重視讓學生并沒有重視軍事理論課程，也沒有更多的精力學習，對其認識不夠，也體會不到學習該門課程的目的和實際意義，喪失了對于課程的學習興趣，必然會使軍事理論課程的實效性大打折扣。

二、衛生高職院校軍事理論課程教學模式的創新探索

基于上述導致衛生高職院校軍事理論課程教學實效性不高的原因，創新衛生高職院校軍事理論課程教學模式成為當前的重大課題，針對于教學模式的創新，筆者從以下幾個方面進行了摸索探析：

1.在軍事理論教學的基礎上實現學生的思想政治教育目的

“思政課程，課程思政”，每一門課程都應具有完善學生思想政治教育的作用，作為國防教育的軍事理論課程也應如此。每一個公民都應在享有一定國防權利的同時承擔相應的國防義務和國防責任，這是國家公民的基本道德體現。把軍事理論教育和思想政治教育結合起來，不僅能夠不斷強化學生的國防意識，還能更全面的提升學生的思想道德素質。

2.教師不斷強化知識積累，重視課程內容設計

軍事理論課程要求教師具備專業的知識積累，這就促使了軍事理論教師必須不斷強化自身的知識水平，積極參與各種專業培訓，不斷完善自身的知識儲備。在課堂教學過程中，重視課程的內容設計，在制作教學課件時，不能只是照搬書本知識，而是要把知識進行有效的分解重組，有效講解重點，著重攻克難點，以最簡明扼要的語言準確傳達相關知識。

3.在軍事理論教學中應用互動教學模式

傳統的教學模式只注重知識的灌輸，忽略了學生的學習主動性，若是在傳統的教學模式中增加互動教學模式，軍事理論課程的教學效果也會有所提高。從學生被動學習轉變到成為課堂的主人，全程參與課堂教學。例如筆者在進行軍事理論課程的教學過程中，會占用一定的學時改變傳統的教學模式，讓學生對于知識的學習更加靈活，采用的方式如下：

（1）播報新聞

每一節軍事理論課之前，讓學生提前收集國際國內關于軍事方面的重要新聞，通過總結整理，做成微課或者課件或是以演講的方式將搜集的新聞播報出來，在新聞播報完畢之后由教師和學生點評，并由學生自主打分，將分數情況計入平時成績。通過這樣的方式繼培養了學生關注國家時事熱點的習慣，也能有利于學生自己分析和判斷時事能力的提高。

（2）開展案例教學，組織小組討論

每堂課選擇具有典型意義的軍事案例，組織學生以小組為單位開展研究討論活動，通過交流探討發散學生的思維邏輯，激發學生的學習興趣。需要注意的是案例和討論的議點要選擇與課堂教學內容緊密相關的，要緊緊圍繞教學中的重難點以及社會最熱的時事議點來設置。案例的講授能夠引起學生對于課堂內容學習的興趣，小組討論也能增加學生的溝通能力，最后代表發言的過程也能鍛煉學生的邏輯表達能力。

（3）開展辯論賽

在課程中選取合適的論點開展一到兩次辯論賽，圍繞著教學重點難點以及學生較為關注的時事熱點、社會焦點等問題設置辯論賽的主要辯題。在學生開展辯論的過程中激發學生的學習興趣，培養學生團結協作的團隊意識，辯論發言的過程也能鍛煉學生的語言表達能力和臨場應變能力。教師在最后進行評價總結，適時引導學生的思維方向，強國學生的國防意識。

（4）模擬軍事戰爭推演

在開展軍事理論課程過程中，選擇適當的時間安排學生開展軍事戰爭的模擬推演，通過對實際戰爭的模擬，讓學生真正深入到軍事理論的相關知識中。在學生模擬推演的過程中讓他們自己尋求更多的知識，也能更好地豐富學生的軍事知識，拓展學生學習軍事知識的途徑。

（5）設置課題，組織課題研究

教師根據課程的相應內容設置相應的章節重點、難點研究課題，學生根據自己的興趣愛好選擇課題，在班級中自由結組，組成課題組，根據授課教師的指導收集資料，制作課題課件，完成課題論文，并在班級進行講解評選。課題設置，有利于學生養成主動探索學習的學習習慣，提高了學生收集資料、處理資料的能力。

4.在教學過程中應用情感體驗式教學

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。相較于傳統學習模式，讓學生更加明確課程的教學目標和學習任務，有利于培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的應用能力。筆者在授課過程中會按照軍隊的編制做法安排學生的座位，既能讓學生有興趣了解軍事知識，又能便于教師管理學生。在整個學期中，安排部分學時讓學生自己演繹與軍事題材相關的影視作品，通過演繹，讓學生能夠更好的了解國防精神，最終以小組為單位進行打分評價，也增強了學生的團隊意識。情感體驗式教學可以分為三個階段在教學過程中應用，即創設情境、過程實施、評估反饋：

（1）創設情境

軍事理論課程中涉及到諸多內容，為了讓學生更好的理解，創設相應情境讓學生深入體驗，對于學生的學習有很大幫助。教師可以根據教材的內容選擇相應的題目，設計教學環節，創設出相應的教學情境，在學生明確了學習目的和教學任務之后，由學生自組團隊開展學習過程。

（2）過程實施

軍事理論的教學是為了增強學生的愛國情懷，提高學生的國防意識，因此情感是教學過程的重中之重，將學生的情感調動起來，情感體驗式教學就成功了一大半。例如在講述現代化軍事高技術的內容時，可以通過讓學生直觀的觀看我國先進武器的視頻圖片，轟-6K、殲-15戰斗機、殲-20隱形戰斗機、東風-26等具有代表性的先進武器裝備案例讓學生在心靈震撼的同時也充分地刺激了學生的愛國熱情，提升了學生的民族自豪感。

與此同時，教師還可以安排相應的情景劇，為學生設計適當的劇情和人物角色或者是由學生自己編寫劇本、選擇軍事題材相關的影視劇作品。學生選擇的過程中對于劇本和角色有了自己更深層次的了解，隨著了解的深入會加深體會國防的重要性，也實現了老師教我怎么做到我要怎么做的學習意識轉變。

（3）評估反饋

體驗式教學需要長時間的完善和優化才能達到最終預期，因此在設置體驗式教學內容時，教師要時時掌握學生的反饋動態，檢查該次體驗式教學的實際教學效果。學生也要主動自我檢查審視，才能在此基礎上不斷進步。課后學生可以通過微信、QQ、班課軟件等工具與教師及團隊成員進行交流反饋，對此次的不足進行總結，對經驗進行提煉，并將這些內容反饋給老師，才能讓教師在下一次體驗式教學的設置中不斷完善實施方案。

三、結語

綜上所述，衛生高職院校軍事理論課程的建設在不斷加強，軍事理論的教學更應該適應新時代的需要及特征，在遵循基本教學規律的基礎之上，創新教學模式，從而使國防教育真正的深入到學生的實際生活中，使其符合社會不斷發展的需要。

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